继续教育之心得。
教师作为知识的载体和传播者，无疑对社会的演进、人类的发展、科学的进步有着巨大的推动作用。无数事实证明，努力进取、虚心求教、积累知识、博采众长乃是学习的第一要著，然而，现在曾是活泼的教与学的过程，逐步成为越来越远离生活的＂纸上谈兵＂了，莘莘学子也越来越失去其学习的兴趣。这不能不是教育的一种悲哀。
我们在思考教师＂教＂和学生＂学＂这一过程的同时，往往不会忽视教师的主导作用和学生的主体身份。教师总是按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生；而学生亦非静态地等候、期待，他们有自己的理想、志趣，甚至梦幻，他们视学生为实现追求的必要途径。正是在这个意义上，学习应该是学生的主动行为。
教师教的手段，都只服务于学生＂学有所成＂这个惟一的目的。但是在教学过程中，几乎所有的执教者都明显地感到两个误区：一是从儿童启蒙开始，不注重教学过程的演进和学生对学习过程的参与，而只是告诉学生按要求学习的结果是什么；另一个是受＂笨鸟先飞＂等观念的影响，以时间加汗水的苦学模式引导学生达到教学要求。
对此，叶圣陶先生早就提出过批评：＂旧式的教育可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’，可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付行政管理的普通公民。
事实上，学生获得学习的主动权，离不开教师的积极引导和自身的主动学习。而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯，则是有使学生终身受益的。这就决定了执教者必须一切从实际出发，依据学生的能力变迁情况因材施教。
教师还必须优化教法，注重学法。一般来说，教师采用什么样的教法，学生必然会习染相应的学法；因此，我们就尽可能地使教学贴近学生的实际，真正使学生从接受启蒙开始，渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者；教师引导还应注意的一个重要方面，那就是非智力因素对学生的影响。诸如建立信心，培养克服困难的坚强意志，调动学生的学习的兴趣与积极性，以及加强教学中情感的交流等，引导得当，定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主人。
说到学生的自主学习，我们常常会想到古代的许许多多勤奋学习的故事。在现代社会，寻找使学生主动学习的动因，这就又有个如何引导的问题。怎样才能使学习成为学生的第一要著呢？
下面三个方面可以提供某种思考。一是师生共同营造乐学的宽松环境。它要求学生不把学习当作一种负担，它要求教师不把教书当作一种操作。
而要达到这种境界，就必须从师德、师艺和教学过程的优化等方面对教师划定一个目标，并为实现这一目标提出具体要求。比如课程的设置、课节的安排、教具的使用、活动场所的美化乃至学生在校时间和作业量的控制等，均在具体界定的范围之内。教师严教而不随意，学生精学而不觉其苦，由此才可能真正形成教与学的愉快交流。
二是把学习作为完善自身的主要手段。我们知道，任何新问题的提出和解决都要建立在已知的基础上，而知识的积累与贯通是提出和解决问题的前提。对学习产生了一定的兴趣之后，学生的求知实践往往是在满足地接受新奇知识的同时，又明确感觉到弥补了自身的某些缺憾。
在这一过程中，教师的主导作用应该表现在使学生学会学习，所教育的要求转变为学生自身的学习需要上。因此，教师应该有意识地把发展学生自学能力作为教学目标。三是建立丰富多彩的实践基地，注重发展学生个性。
鼓励、引导学生在完成必修课程以后，有计划、有针对性地走入第二课堂（课外活动课）和第三课堂（社会实践课），乃至第四课堂（网络资源库），依个性的需要继续完善自身的知识结构，并培养动手能力，以拓展学生多方面的兴趣。也许待到营造出这样一个局面，学生获得学习的主动权才能成其为必然。
学习，是满足求知的一种快乐的行为。在这里，每个执教者都必须明白：不要认为学生自己看材料、找教参书解决了学习中的问题，好象就有损于教师的威信，其实，这恰恰证明学生对所学课程产生了浓厚的兴趣，能运用科学的方法主动学习了。
另一方面，放手让学生自学要在充分体现教师正确引导之下的主动学习。这其间教师的任务并不轻松，他要在不间断地对自身的业务素质提出更新、更高要求的同时，努力**启发、质疑、问难以及求解寻源的最佳途径。面对任何一个知识点，执教者都要和学生一道遵循分解——质疑——切磋——确认这一认知规律，抓精华，讲精彩，练精要。
如此，教师优教，学生勤学，谁还能说教与学是一项苦不堪言的事情呢？
学校不是＂教＂校，课堂应为＂学＂堂。施教为学，全凭教师的敬业精神、学识水平和教学技艺；学生学会学习——掌握学习规律和学习方法，进而走出校门之后仍然乐于求知，不断创新。只有达到了这种境界，学习的主动性、积极性和创造性能够最大限度地发挥和释放出来，学生才算真正掌握了学习的主动权，教师也才算真正实现的了教学目标，真正解放了自己。
2023年8 月。
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