信息技术教育教学小结

陈林。信息技术教学有别于其他科目的教学，首先从考试级别来说，很多学生认为信息技术不考试，即使考试，也就是高二的学业水平测试；其次从授课方式上来说，它可以抛开传统课堂的讲授式教学，而采用任务驱动教学模式，教师演示辅助，学生为主体开放式作业；再次，信息技术即不同于数理化政史地，也不同于**体育美术，因为它即不是高考科目，也不是特长生科目，信息技术在中学地位尴尬，很多学生和老师难以是从。

最近经常讨论的一个话题就是有效课堂的问题，那我今天就信息技术的有效课堂谈谈自己的一些看法和见解。

我认为一节课是否有效，取决于两个方面的因素，一个是教师方面的因素，一个是学生方面的因素，而不管是哪个方面的因素，师生都要考虑的第一点就是师生的“需求”，通过简单的需求分析就知道这节课的“有效性”到底如何了。撇开了学生的信息需求，一切教学目标，教学手段，教学设备都为零。学生对信息技术这门课的需求点在哪，或者精确到学生对每一节信息课的需求点在哪，是我们老师要备足的功课。

先谈谈学生的问题，很多学生认为信息课就是上网就是玩，这是学生的需求，因为你满足了他的需求，所以他喜欢这么课程，但高中不同于初中，无论是课程的规范程度还是考试要求，都不能允许学生按他的需求上课，于是一些学生出现了“不喜欢”，上课精神萎靡，自由散漫，打游戏，玩手机的学生总是林林总总。因为需求不匹配的问题，所以我认为，作为一名高一的信息技术老师，我们有责任让学生重新认识信息技术这么学科，重新解读我们的计算机和计算机带来的网络世界，这样让学生认可我们的大纲，认可教师的教学需求，当两个需求相统一时，一切问题便能逐步推进，直至水到渠成。

第二方面，我想谈谈教师的问题，学生有问题，不一定是你的责任，但一定是前任老师留下的问题，我指信息学科，不具有普遍性，很多学生初中的信息老师本身的信息素养就参差不齐，甚至还是兼职，更甚至采用放羊式教学方式，于是问题带到高中也就不足为奇了。那我作为专职信息技术老师我的当务之急就是两件事，一件是“统一需求”，另一件是“满足需求”。

在“统一需求”方面每个老师都有自己不同的方法和要求，而我的教学实践是采用类似“百家讲坛”的方式去授课，连续上四节课。简单的说，就是我来说，学生听，不要所谓的互动，因为这样的一种方式容易建立权威，当然你的课必须精彩，让学生听下去，学生若有所学必定对你大为崇拜，觉得你的课让他受益匪浅，然后他便很接受了你的观点，只有学生跟着你的节奏和要求，你才能施以正常的教学教法，当然我的这一套只针对我的学生，不具推广性，因为每个老师面对的校情和学生的学情是不一样的。

当我们解决了“统一需求”的问题后，如何保持这样的良好状态，那就是我们后面要做的“解决需求”，如果他的需求教师总是没有办法解决达成，那又会陷入到一个不可估量的恶性循环。对于需求的解决，其实这就要求老师在课上课下做足功课。比如课下的备课，我们的知识重难点的把捏是否到位，我们的课堂结构是否合理，我们的知识呈现是简单的黑板，还是丰富的多**，我们的课堂任务是简单的作业，还是能拿的出来的作品，完全就取决于一个教师对课堂时间的把控和对学生学情的了解。

我们千万不能按以前一样十分钟讲解、演示。而学生只用五分钟就对你的作业“模仿”完毕，那剩下的三十分钟怎么办，你还有新的任务吗，对作业还有新的要求吗，如果没有，学生绝对有事可做。所以，做足理论课的准备，尤为重要，我们用十分钟的时间传递操作技能，却必须要用四十分钟的时间传递知识的理念。

高中信息撇开了操作的低级知识层面，而是要通过操作展现作品，表达思想，传达审美，学是情趣，素养，内心的一切都可以通过他的作品表达，甚至可以让学生解读他的作品。只有理念提高了，他的成果才会提高，他的信息素养也就随之提高，当一切慢慢都在提高的时候，我们还要去质疑课堂的有效性吗。当然这背后还是老师们大量的付出，可能我们要用四个小时构思课堂，四个小时完成课件，而我们只有四十分钟的时间去表达。

勤学如初长之苗，不见其增，日有所长。相信不管是老师还是学生，只要我们勤于学习，专于业务，一定会给自己一份满意的答卷的。

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