回到原点看学生。
—信息技术课堂是“交流”的生态课堂。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划并不是教师一人唱独角戏，要善于引导学生与学生在学习中达成默契与共识。我认为在信息技术教学中教师与学生之间的教与学也就是人与人之间灵魂的交流，这种交流具有相互性。
我从事教学的对象是小学高年级的学生，有时候会表现出一种比**更加的强烈不成熟的情绪，当这种情绪不受控制地增长时会表现出逆反心理特别强，但是在他的内心只是想拥有和教师平等交流的机会。而教师在授课时，常常会不知觉地把自己作为中心，或者说自己过分控制的或居高临下的这种表现方式，那么整个课堂气氛将非常沉闷，这种课堂形式不是学生安静的正常表现；反之，我认为课堂氛围应该活跃，尤其是在进行计算机操作的信息技术课堂上。比如，现在的的信息技术课一般都采用任务的驱动模式，而学生的技能程度差异又很大，有些同学很快，有些则比较慢，往往会有个别学生很快完成任务后就喊，“老师我做好了，可以玩游戏了吗？
”遇到这种情况，如果老师不注意学生，或者直接让他等着，那么这位学生就不安分了，走来走去，或者干脆就开始玩游戏。所以，这时你可以用商量的语气问，“你做的好快呀，能帮助一下旁边的同学吗，你看他们正需要你的帮助呢！”一般来说，用这种朋友式的口气要比命令式的口气更容易达到目的。
所以，我认为在这种宽松的课堂环境中，拉近师生之间的距离，用朋友式的语言进行师生之间的交流，是信息技术生态课堂优势的集中体现。
又有一次在课堂上，当我传授学生word2000时设置以“龙川胡氏宗祠"为背景**的文字环绕方式时，出现一位同学举手提问，“老师，‘上下型文字环绕方式'怎么设置呀，我们只学过四周型环绕方式呀！”其实，我这时候只要回答在这个“设置**格式"对话框里选择“版式”的高级选项就可以了；但是我没怎么回答，我说你在这个对话框里好好找找，会有意外的发现的！所以这位同学就仔细地看了一下，花了一点时间终于发现了高级选项，得到前所未有的成就感。
以后，这位同学就很少不经思考地随便问别人怎样做的，总是先观察地比较仔细，一般的问题通常都能通过自己反复地试验，得到满意的结果，所以该同学在课堂上得到了真实的体验，教师也没有因为高效的教学方法而去直接说出结果，这就是真实的对话，一切都很自然！
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我从事学校信息技术教学时间不长，但深深体会出这门学科的一些特别之处，信息技术内容的多样性以及信息技术的庞大，以至于世界上没有任何一个人能够掌握所有的信息技术知识。在我的课堂上我尽全力的让个每个学生掌握最基本的信息技术知识，以便于孩子们为以后的信息技术的学习打下坚实的基础，课堂上孩子都很喜欢接触电脑，...
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