信息技术教育

2．webquest与thinkquest有何异同。

随着网络在教学过程中的使用日益频繁，基于网络的学习模式也是层出不穷。webquest与thinkquest就是近几年迅速发展起来的两种基于网络的、任务驱动式的学习模式；并且在国外已经得到了广泛的应用。

它们在产生之初并没有任何关联，但是由它们各自的内容和特点决定了在网络教学中它们之间存在着千丝万缕的联系．这可能是它们的创造者也未曾想到的。

一、webquest

一）什么是webquest

webquest--就其字面意思来看指的是“网络调查”，即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式。

2023年，美国圣地亚哥州立大学的伯尼？道治（berniedodge）和汤姆？玛蒂（tommarch）率先创建了──种新的网络学习模式──他们将其命名为webquest。

这种学习模式的主要思想是──教师先创设某个特定的情境，将学生引入其小，然后投广学生某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息**和制定解决方案的依据。

需要注意的一点是，由于网络资源的无限性和复杂性，学生们可能会对各种不同信息感到困惑而不能去伪存真、去粗存精．因此，教师在设计他的webquest的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的**和链接。当然，教师对学生进行**支持或者组织学生通过**会议系统进行**讨论也是非常有效的做法：

在此后的几年时间中，来自世界各地的老师们编制了数以万计的webquest，并且将其应用到他们的课内外教学当中去，webquest迅速成为了网络学习的最为流行的模式之一。

二）webquest的分类。

从对学习者要求的不同层次，以及完成任务所需时间的长短来分，webquest可以分为以下两种。

1．短期webquest（shontermwebquesta）

设计短期webquest的主要目的，是希望学生能够就某一个问题获得比较全面的认识，即“获得知识”。在完成短期webquest的过程中，学生首先必须从网上搜集大量的新的信息，然后对其进行提炼，以求获得充分的理解，并在此基础上形成认识。短期webquest通常控制在1到3个课时内完成。

2．长期wehquest（longertermwebquest）

长期webquest，对学生提出了更高的要求。即“拓展和精炼知识”。在完成了一个长期的webquest之后，学习者能够对某个问题有一个比较深刻的认识，并且通过对该领域的知识进行深入的分析，综合以及评价后，能够以某种方式将其转化．通常是创造出某种产品；并且这种产品还能够通过**或不**的方式得到其他学习者的响应。

长期wehquest通常控制在一个星期到一个月的时间内完成。

三）webouest的特点。

首先，webquest最重要的一个特点就是：既给学生充分的自由．又要限制他们运用这些自由；因为设计webquest的目的就是要使学生充分利用他们的学习时间；所以一方面，在学生利用网络工具完成webquest赋予的任务这个方面，我们要给予其充分的自由；而另一方面，我们又要限制其上网的时间，以求提高他们的学习效率。因为只有这样．才能保证学生们不至于花费大量的时间用于他们所热衷的“网上冲浪”。

其次，虽然单个学习者也可以在远程教育系统或者网络资料库的帮助下独立完成任务．但是绝大多数的webquest还是要求学习者协同工作，共同解决问题。这样可以培养他们的合作意识和团队精神。

第三，在教师设计的webquest存在的特定情境中，可以通过角色扮演的方式来刺激学生的学习动机，并要求学生扮演的各个角色通过网络来完成他们的合作（例如e-mail，bbs等）。

第四，从深度上来看，多数的webquest都基于课本而又高于课本。通常来说，教师在编制自己的webquest的时候，都是出于某种教学需要的驱策，而不会脱离课本去设计一些与教学内容无关的任务。另一方面，利用webquest进行学习实质上是一种任务驱动式的学习方式；在完成任务的过程当中，要求学生分析利用各种网络资源．通过独立的或者协作的方式提出任务的解决方案（这种方案是不可能在课本上找到的），并将方案加以实施，在这个过程当中，通过接触各种网络资源．学生会对问题有一个比较宽泛、全面的了解；通过对各种资源的比较和提炼，学生会对问题有一个比较深刻的认识，继而形成概念；通过实施解决方案．学生将理论付诸实践．并进一步从实践中修补他们对于问题的细枝末节方面认识的缺陷和不足。

第五．从广度上来看，webquest是对各学科的综合，是对学生的能力的一种挑战。教师们在制定webquest的时候，往往希望学生们能够超越课本和教室的范围，开拓更广阔的学习视野，获得更深刻的认识．因此，webquest通常覆盖了多个学科，在解决问题的过程中要求学生自主的创造各个学科的有机的结合．井将理论与实践联系起来，运用各种技能完成任务。

第六，webquest能够最大限度的激发学生甚至老师的兴趣和想象力。在网络虚拟社会中，在各种资源的支持和启发下，针对亟待解决的任务，学生们可以充分发挥自己的想象力，提出各式各样的解决方案，而不会受到课本或是课堂的约束。对于教师而言，在设计webquest的时候，相对于设计课堂教学有了更大的自由度；他可以采用与课本完全不同的材料，使学生通过一种完全不同的知识构造的方法或顺序，来达到与课堂教学相同的教学目标，同时获得更好的教学效果。

第七，webquest是虚拟与现实的结合。webqaest的基础是internet的虚拟世界，而webouest的问题却是现实世界的问题。因此，一方面webquest要求学生超越对现实世界的认识，在虚拟世界中分析和批判各种资源，寻求问题的解决方案；而另一方面，webquest的问题却又是直接**于现实世界的问题，它的解决方案当然也必须是现实的，而不是空洞的，不切实际的。

比如说：大家如果访问圣地亚哥州立大学**的关于webquest库的页面，可以发现他们将webquest划分为11个大的方向，其中涉及艺术、商业、技术、社会科学等诸多来自于现实的问题。

四）webquest的组成。

个典型的webqnest通常都包含了以下的六方面。

1．导言。为学生们创建一个虚拟的情境或角色扮演的舞台．或者提供一些背景信息。

2．一个任务。

3．一系列的信息**。

在设计webquest的时候教师就要为学生们指出他们能够利用的一系列的网络链接。虽然这并不是说，学生们只能访问这些链接，除此以外，他们还可以自由访问其它链接：但是这些链接的确是对他们解决问题最有帮助的一些链接。

4．一个对任务执行程序描述。

这个描述是学生们完成任务的方法和过程的直接依据．因此必须准确而详细；并且要将其分解成为一个个可以执行的步骤。

5．对于各种信息组织方法的指导。

可以采用提出一系列的引导性质的问题的方式、来帮助学生组织信息；也可以采用提出信息组织框架的方式（比如：时间线、概念图、或者因果关系图等等）来帮助学生组织信息。

6．结论。学生学习成果的直接体现，表明学生通过web—quest学到了什么；也可以作为学生将所学知识拓展到其它领域的起点。

二、thinkquest

一）什么是thijakquest

thinkquest是与webqnest完全不同的一种网络学习模式。虽然它也要求学习者利用网络工具，通过协作的方式，来完成某个任务；但是与webquest最大的一点区别就是--thinkquest的任务完成后的成果是一个教育**。

同样是在2023年，美国的一家非盈利性质的机构──“高级网络服务公司”创立丁thinkqtmst这个基于internet的教育合作计划。迄今为止，在世界范围内它仍然是最为成功、持久的教育计划之一。

这个计划正式始于2023年的thinkquest网络挑战赛。该公司围绕着“以学生为中心，以网络为基础，基于项目的学习”这个理念，在网络上公布了数个thinkquest挑战项目-这些项目要求参与者们（通常为学生）协作创建高质量、内容丰富的教育**。共有超过100个国家的，10万多名的学生和教育工作者参与了这项活动。

最终他们建立了一个包含超过5000个教育**的资源库。现在，每个月大约有250万来自世界各地的不同用户对其进行访问。自此，thinkquest在世界范围内迅速发展起来。

至今，美国已有39个州，以及68个国家分别建立了thinkquest的合作组织。其中就包括中国。

与其说thinkquest是一种网络学习的模式不如说它是创造网络学习资源的一种方式。

一方面，thinkquest给参与者提供了建立一个关于某个主题的教育**的任务，参与者必须利用网络的和非网络的资源来充实**的内容，并且还要运用各种**建设工具来完成**的构架，美化网页的形式，这本身就是一个学习的过程；另一方面，设计者们建立的网页又可以被其它的学习者所利用，作为他们学习的资源。另外，由于所硅十l的就是一个教育**．所以在其他的学习者利用这个**的时候，他们可以省却许多资料提炼的麻烦，这个工作在**建立的时候就由**的设计者们做过一次了；并且，**的设计者们将自己对该**主题（即教学内容）的理解和认识都直接表现在**的内容中了，这可以为学习者形成自己的概念起到—?定的启发和借鉴作用。

二）thinkquest的特点。

第一、thinkquea的任务目标是创建一个教育**。这既是thinkquest与webquest的区别，同样也是thinkquest的最大特点。（webquest给学习者提出的任务可以是多种多样的。

比如：短期的webquest可以要求学生们作一个凋查报告，写一篇文章，或者发表一个演讲等等：长期的webquest可以要学生们动手搞一些小制作．参与某些实践活动等等。

）第二、thinkquest的命题是开放性的。通常来说，thinkquea挑战赛的组委会并不限制参赛者的选题；而只是把选题范围归结在数个类别之中，在这些范围内参赛者可以发挥想象自由命题。

第三、thinkquest的协作伙伴基本上都是来自于不同的地区或国家的．网络是他们联系和协作的唯一手段和途径。thinkquest挑战赛规定每一个参赛小组必须由1到2个指导教师或教练，以及2到6个学生组成；他们可以来自不同的国家或者地区。这与webquest是有明显区别的。

（参与webquest的小组成员通常都是来自同一个班级或者学校）

第四、thinkquest更强调参与者的计算机和网络素养。

webquest对学生的计算机和网络素养提出的要求相对较低，只需要学生掌握基本的计算机和网络的应用技能即可，比如：计算机的基本操作、e-mail的使用、bbs的使用、**会议系统的使用、网络信息的搜索等等。

thinkquest对学生的计算机和网络素养提出的要求相对就要高得多。学生们不仅要具备上述的所有技能，而且还要能够熟练使用各种网络工具和**建设工具，比如：winzlp、cuteftp、frontpage、dleamwe**er、flasl、photoshop、asp、php等等。

另外，学生们还必须对网络操作系统以及数据库等都有一定的了解。

三、webquest与thinkquest的联系。

虽说webquest与thinkquest在产生的时候并没有任何关联，但是由它们各自的内容和特点决定了在网络教学中它们之间存在着千丝万缕的联系。如同伯尼？道治所说的“向世界敞开你的教室，同时世界也会为你的教室敞开……”webquest创立的初衷就是为了将无限的网络资源引入教学过程，从而促进教学．并使学生们充满兴趣。

但是作为一个教师而言，如何使学生们充分有效的利用网络来学习，而又不至于把时间浪费在网上冲浪呢？因此，在利用webquest进行教学的时候，教师就有必要给学生们指出那些益于他们任务的完成，又有充分的安全保障的一系列站点和链接。符合webquest任务主题的教育**当然是他们的首选。

另一方面，人们最早建立thinkquest的目的也并非是为了进行webquest的教学，而是希望学生们通过建立教育**的过程来自我学习、探索世界、研究问题并同时教授或指导他人。但是，通过学生们辛勤劳动创造出来的**必然也可以被他人所利用，而通过webquest进行学习的学生可能就是其中最重要的一部分使用者。

信息技术教育

信息技术教育

信息技术教育

信息技术教育

其他用户还读了