小学信息技术教育教学叙事

本节课我将玩转鼠标与巧用计算器合起来上，争取在1个课时内完成，将玩转鼠标中的小游戏作为学习计算器成果的奖励，学生们的兴致特别高昂。

从三年级开始就要让学生慢慢学会自己**认识，所以寻找计算器的操作就变成了比赛的第一项任务，而且我关注的不仅仅是个别学生完成的速度快慢，而是看一个大组中有多少学生打开了计算器作为衡量标准，所以需要学生们之间互相协作，也锻炼了学生团队合作能力。

接着就是计算器当中的具体使用了，对于乘×、除÷这两个个符号在计算器当中是没有的，取代的是*、/所以孩子们自己的问题也要自己解决，我只是提了一下书本中有答案，信息技术课本不是无用的摆设，也是在教学中非常有用的帮手，学生可以从书本中获取不少的知识。

计算器的操作难在用小键盘区时，要使控制键的灯亮起来，这个就我来介绍比较清楚一点，使用键盘和鼠标都可以控制计算器，那么学生可以自己选择使用哪一种方法。接下来就是计算题目的比赛了，这一块学生们不仅要算得快还要算得对，不然就不能为小组争取到星。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。学生们在这节课中充分发挥了主体性的作用，老师讲的时间很少，都是让学生之间相互帮助完成任务，为一个大组争得奖励，三年级的学生就需要奖励性的课堂机制，找到学生的兴趣点，展开教学任务时可以顺利而有效。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

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