一、 课题介绍。
在信息技术教学中，课堂作业在学生操作技能的落实、信息处理能力的提高以及学生创新思维、实践操作能力的培养担任了重要的角色，课外作业则是对这些能力的回忆和巩固。
本课题基于“intel未来教育”给予的启发，提出了“基于“intel未来教育”的信息技术作业设计与评价”课题研究，本课题设计出一套重视“学的形成”的信息技术作业设计模式。该模式以问题为中心，让学生自行设计解决问题的具体方法（或任务），通过头脑风暴后教师在课堂内引导任务设计的可行性，然后留足充分的时间让学生上机验证自己的任务设计。具体模式如下图：
二、课题环节对学生能力的培养。
在本课题模式中，学生是学习的主体，而教师的角色就是学习活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。正由于这种以学生为主体的教学活动模式，让学生的各方面能力得到了培养。
1.学生分析问题解决问题的能力得到加强。
在本课题的第一个环节——提出问题，自主解决的环节，学生要根据教师给出的“聚焦问题”和布置该任务时的情境，在课外设计“内容问题”。 聚焦问题”是开放的、广泛性的问题，重在引起学生的思维关注，引出学生思考下面的“内容问题”，而“内容问题”则是封闭性的问题，是可以用具体的操作技能解决的问题。
比如，课题组成员开设的一节excel复习的公开课中，教师提出了“我心中的大学”这个“焦点”问题，并给出了“2006-2023年中国百所大学的综合数据”、去年本校毕业生被高校录取的成绩单，引导学生去思考如何去了解自己心中的大学，要了解些什么内容，我的目标在**？我目前的成绩离目标学校有多远？然后课后去设计具体的、可实施的内容问题。
这是一节课的学习，教师给出的问题切入口小，给出的资料有一定的指向性。如果是一个单元的学习，比如“多**作品的设计”、“网页的制作”等，那该问题可以抽象一点，开放一点，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。
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