课题：《美丽的自然景色》教学设计。
教学目标分析：
1、通过教学情境的创设，激发学生口语交际的欲望，乐意介绍自己去过的地方或最想去的地方，并且尽量说具体、说生动，使听的人也想去，并把交流的内容写下来。
2、培养学生与别人交流时真诚有礼、认真倾听的态度与习惯。
3、鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受。
4、感受祖国的迷人风景和物产的富饶，激发学生热爱祖国的情感。
学习者分析：
经过三学期的习作，大多数学生都已经掌握了作文的格式，但在写作时把握不住重点，写出的作文不够生动。在平时的生活中没有养成仔细观察的习惯，一到写作文时就无话可写，久而久之就害怕习作。
教学重难点分析：
1.把景物写具体。
2.按一定顺序，抓住景物的特点来写。
教学过程设计：
五、教师指导学生习作方法。
1.明确习作要求：
1）请大家把书翻到44页，看看书上给我们提出了哪些好的建议和要求。
2）学生一边读，一边画。
3）学生汇报，教师总结。
2.选好风景点。
1）你想写什么？
2）师小结提示：可以选择自己去旅游过的景点，也可以选择自己身边熟悉的景点。
3.例文引路，学习方法。
1）听一听：听范文。
2）看一看：看范文所描写的景点。
3）说一说：看了风景，听了范文，小组交流、汇报：范文里写得好在**？
4）议一议：（师生共同总结写景的一些方法）（板书：有序表达、抓住特点、表述生动）
a要把一处景物写清楚，必须做到有序表达。（①方位顺序：从远到近，或从近到远；从上到下，或者从下到上；从左到右，或者从右到左；从中间到四周，或者从四周到中间等。
②时间顺序：四季变化顺序；一天的时间变化顺序等。③按先总述后分述的顺序等。
）b要抓住景物的特点来写。（所谓“特点”，就是指事物独特、与众不同的地方，任何一处景物都有其独特之处。）
c要恰当运用一些修辞方法。（为了把景物写具体，写生动，在描写景物时，我们可以适当运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。）
4.小组交流，口头表达。
1）分小组，按照写景的方法，把自己最熟悉、喜欢的景点介绍给同组同学听，交流评议，互相取长补短。
2）小组推荐汇报，师生共同评议。
六、 学生起草，教师巡视。
七、 放声朗读，进行修改。
八、 学生交流，互相评议。
1、前后四人进行交流，指出习作中你认为好的地方和需要改进的地方。
2、把习作放在桌子上全班同学轮流阅读，提出自己的见解。
2、尊重同学，虚心听取意见。
九、 誊写作文。
教学反思：本班学生都是农村孩子大多数都没出去旅游过，开始的口语交际的内容都让学生想到的是祖国的壮丽山河，而忽略了自己身边美丽的自然景色。丰收的稻田、家乡的小河，美丽的桃花林都未出现在学生的习作中，这让我很遗憾。
如果在口语交际的过程中多引导，相信学生写自己身边美丽的景色会更有感触、也会写出景色真正的“美”来。
教学设计修改说明。
我们使用的是西南师范大学出版社的教材，每个单元的口语交际和习作是连在一起的，所以在第一次提交教学设计的时候我就把口语交际的内容加上去了。教师的评语是只需提交习作的内容，所以这次把口语交际的内容删掉了。我们学校是“ms-eepo”项目学校，在把教学设计和同组的人讨论时，大家一致认为应该加上eepo相关的内容，所以在教学设计的后半段加上了同学们在教室里轮流阅读其他同学的习作。
通过写教学设计，我认识到：
1、鼓励“自由表达”
鼓励“自由表达”，有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，解放学生。《语文课程标准》的努力就在于降低对写作要求。
对于文体，《语文课程标准》只提纪实作文和想象作文的要求，要求比较笼统。让学生自己想写、爱写的内容。对写作知识的要求，《语文课程标准》提得很少，要求也较低，只是要求“具体明确，文从字顺”，这是每个学生经过努力都是能够达到的。
这些都有利于消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
2、珍视“独特感受”
在第一学段中提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“注意表现觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”；在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。这些都说明《语文课程标准》十分珍视学生的主观感受，“独特感受”，重在从学生的生活和经验出发，引发真情实感，进行自由表达。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。这才会有写作的个性化。
3、强调“真情实感”
鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。
培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
4、淡化文体意识。
语文课程标准》在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写纪实作文和想象作文”，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。同时，《语文课程标准》又很重视写作的和方法，重视表达的内容，既符合写作的规律，又有利于减少学生写作心理压力，激发学生的写作兴趣、爱护他们想说想写的热情、冲动和愿望。保持这种热情、这种兴趣、这种自信，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，提供更为广阔的突然间。
校本研修过程。
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