在“教师专业发展”中，“专业”是一个最基本的概念。“专业”一词，在现代社会的日常生活中已经是一个耳熟能详的术语了，但人们对其含义的理解还是比较模糊的。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对的是“行业”，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专业知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中“专业”一词，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：
专门从事某种工作或职业的。凯尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。
综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征。（1）专门职业具有不可或缺的社会功能 。（2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
（3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限，保证水准，提升专业地位。
一）落实《教师法》的需要。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和**人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。（《教师法》第三条 ）
教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。
教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
二）落实《义务教育法》的需要。
教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。（第29条 ）
教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。（第34条）
学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。（第35条）
学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。（第36条）
三）落实《教育规划纲要》的需要。
教育规划纲要》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。
提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的前提，只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可；无论是教师资质、还是教师素质，都是以教师专业标准为条件的，高素质专业化教师队伍的建设需要教师专业标准作为根本依据，教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专业伦理内涵，从而为“师德高尚”奠定了基本的规定，它还从教师的专业知识和专业能力规定了教师专业的基本内容，从而为教师的“业务精湛”打下了坚实的基础，最终实现建立一支高素质专业化教师队伍的规划目标。
四）深化教师教育改革的需要。
教师专业标准为《教育规划纲要》“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”的目标实现提供了直接依据。开放灵活的教师教育体系需要一个完善的教师教育标准体系，而在这个体系中，教师专业标准是前置性标准，是所有其它标准，包括教师教育机构资质标准、教师教育课程标准、教师教育质量评估标准的基础。
它是教师教育改革中培养和培训模式创新的依据，是教师教育课程设置的依据，是师范生教学实践、专业能力训练和师德修养的依据，尤其是要成为教师教育教学改革的直接依据。只有在教师专业标准的规定下才可以制定教师培养方案，规划课程，才能够真正把教师的专业能力培养作为最重要的教育内容开展教师培养和培训工作，从而满足教师专业标准“能力为重”的基本理念。
二、《中学教师专业标准》基本理念。
一）学生为本。
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
二）师德为先。
热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
三）能力为重。
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四）终身学习。
学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、《中学教师专业标准》基本内容。
标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
一）“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。
二）“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。
三）“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。
三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。
四、《中学教师专业标准》基本性质。
一）《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。
二）从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。
五、《中学教师专业标准》带给我们的启示。
一）我们应有怎样的教育观。
教育从其本真意义上看，是培养人的活动，是教人向上、向善的活动。是无争的褒义词。但从现实的教育实践活动看，教育或是褒义词或是贬义词，或者对部分学生是褒义词，对部分学生是贬义词，或者对学生目前是褒义词，对学生将来是贬义词。
教育最能够提供给未成年人的只是一座通往理想彼岸的桥梁。再夸大一些教育的作用，它只是一条捷径，但是缘于不同学生的起点、理想不同，他们穿越这座桥梁的时间或者穿越哪座桥梁的选择是不同的。我们又凭什么规定他们在同一时间上桥，同一时间内穿越呢？
更加可怕的是我们要求他们穿越同一座桥。教育最大的魅力就是引导学生成为他（她）自己，若能成为一个对合理有序社会有价值的自己就是教育最大的骄傲了。
二）我们应有怎样的教师观。
我国学生和家长心目中所喜欢的教师：热情、耐心、根据学生的不同水平进行教学、公正、不偏心、学识渊博、工作注意方式、方法、工作认真负责、关心学生课余生活、虚心、平易近人、以身作则、注意学生兴趣。
三）我们应有怎样的学生观。
从“规范”到“引导”，从“客体”到“主体”，从“挑剔”到“欣赏”，从表象到本象，从从一维到多维，从静态到动态。
四）我们应有怎样的评价观。
评价观的变革：从“甄别、选拔”到“发展、促进”；终结性评价与形成性评价；量化评价与质性评价；结果评价与过程评价。
我们给学生留下什么样的明天，在很大程度上取决于我们给今天留下什么样的学生，这与教师素养密切相关。我们未必能够做到或者等到学校“绿树成荫”，但现在可以种下一棵“绿树”，若做不到这一点，可以播下这棵“绿树的种子”，如果连这一点也无法做到的话，我们可以开垦适合这个种子生长的“土壤”，…以此类推。总之，我们会找到需要现在就去做的工作，只是这个工作可能会让我们失去很多或者背负许多，作为教师的我们能够并且愿意去承受吗？
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