教师专业发展策略

教师专业发展实践性策略。

实施新课程改革的瓶颈在教师专业化发展，以课堂教学为核心的改造行动是助推教师专业化发展的最有效途径。以有效教学为课堂建设方向，展开高频度的公开赛课、研讨课活动，增大推门听课力度，在改课中落实新课程理念，提升教师专业水平，是学校实施新课程改革最直接、最实效、最具发展力的重要途径。

教师专业发展是促动学生全面发展和学校持续发展的先决条件，这是教育人的通识。着力打造一支专业化的优良教师队伍，成为真正实施新课程改革及提升办学质量不可逾越的门槛。这里从当下教师专业发展的角度来分析，结合课改经历，尝试给出相对应的策略，以期对教师专业发展有所协助。

一、理解教师专业化发展的重要性。

在广大学校中，因为学习意识不足，大多教师还存有着对教师专业发展的局限理解。甚至把专业发展同职称画等号，而不能从教育专业的角度来实行自我认知、自我规划、自我发展。这种意识不改变，绝大部分情况就成评上职称就懈怠工作，评不上职称就消极应对，严重影响了教师工作的积极性，要改变这种现状仅靠常规管理和期终考核实在是难以奏效。

要改变，教师要首先树立这两个层面的价值观：一是精神层面的使命认知，教师没有专业发展，自然就不会促动学生的终生发展和学校的持续发展，要以发展自我来推动教育发展为信念；二是现实层面的责任认知，教师在实现学生与学校发展的同时，也会获得自我的生命顿悟与质量提升，活出自我，活出精彩。其次就是要以新课程理念为指引，以促动学生的发展为目的，以课程为载体，落点于课堂教学，打造符合自身实际的专业发展平台系统，逐步提升专业发展。

二、认清教师专业化发展要义。

在近年来的国培、省培中，落后地区教师几乎都在经历向教育发达地区教师学习的过程，多数教师由学习时的新鲜感，而回到自己学校后变得不适合，就习以为常地归为平静。在某种水准上来说，造成了培训资源的流失与浪费。我们如果没有内构的教师专业发展培训系统，教师专业发展就会成“空头支票”或“夹生饭”，不能很好地实现预期目的。

教师专业发展要紧紧围绕教育价值观、专业知识面、专业水平这个内涵要义去做文章，准确评估自己专业发展所能达到的水平，并持续改进。

三、以课改为主阵地的教师专业化发展策略。

从学校的层面来看，教师专业化发展的方法和途径是多元的；就理解新课程理念具体落实来说，其核心就是改课。从绝大部分的农村课堂现状来看，相比城市学校教师来说，因为先天的师资落差和后天的教育管理水平的滞后性，大多学校的课堂需要改进，这是不争的事实。

我们能够从两个方面来阐述这种改变尝试：一是基于教学理念与教学方法的；二是基于网络时代的。先说基于教学理念与教学方法的改变：

自从 2003 年开始实施第一轮新课程改革以来，绝大部分教师对“学生为主体、教师为主导”“自主、合作、**”等新课程理念有一定的理解，实际上却成了飘荡在教室上空的云朵。要真正内化于教学行为，还存有很大的差别。比如：

凡公开课上都以热闹的讨论为主，有很多人一见学生热烈讨论起来，就以为找到新课改课堂教学的真谛。以此看，这其实是对合作学习还存有不足的理解，我们认为只有在必需或适合的情况下发生才是最好的教学。在观察课堂的时候，就要认真分析是围绕着什么样的问题讨论，不要让外表迷住了眼。

真实有效的情境应该对本节课的教学起到“承载”的作用，而不是徒有华丽外表的“装饰”。这种只看热闹产生的原因，就是没有深入在课堂上展开对新课程理念的试验打磨，成了说的是新一套，做的却是老一套。有些时候，连说的都有问题了，很多老师还在使用以前的评课标准，其落脚点围绕教师的“教”而展开，对学生“学”的注重轻如鸿毛，这样的话构建以学生发展为主的新课堂就是一句空话。

把注重学生的“学”为重心，以学生的行为表现倒推教师在课堂上的“教”，这才是建立新型评课标准的准确方向。有了这些改变，就应该有检验的实战之地，就如新**试验场一样。我们要努力向先进学习，努力实行教学实践，为自己制造更多的公开课机会，切实地把转变教学观点落实在真正的课堂教学中去，努力缩小公开课与常态课之间的差别，真正全面提升课堂教学水平，提升教育教学水平。

再说基于网络时代的改变：教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促动教育公平、提升教育质量的有效手段。这是站在一个关乎民族发展高度的理性理解。

在没有互联网的时候，教学资源几乎是靠书籍传播的，极其有限，甚至要跟着师傅学习好长时间才能上好课。随着网络时代的来临，教师的工作环境发生着翻天覆地的变化，现在学校基本都有了班班通。教育在技术层面上一路狂奔，课堂教学面临着前所未有的挑战，如何利用网络资源优势引领学生极有兴趣地主动学习，成了我们教师的重要课题。

课件使用就是最好的例子，既方便教学中的情景再现，又能让知识点一目了然。可即便有了课件，现在我们仍然看到很多的教学方式还是保留传统的讲授型，对学生发展的理解还停留在单一的知识层面，这显然是不符合新课程理念要求的。同时网络也给教师的专业发展带来了不小的威胁，明显特征是使老师课堂教学的依赖性增强，很多课堂上常常处于一种“播”课的状态，学生大多处于“听”和“看”中，缺少“做”的体验。

要让学生能真正进入主动学习状态，关键在于将教师的“教”转化为学生的“体验”，让学生“亲历亲为”，用自己的身心去经历，“我做了，所以我理解了”。如果老师们静下心来研究，这种“内化”行为对促动教师的专业成长会很有协助。

教师专业发展其实是一个对课堂教学的未知充满着挑战与探索的路程，我们没有终点，仅仅在不停地寻找新的起点。如果对教师专业发展理解为功利化、抽象化，没有找到紧扣课堂教学这个要点来实施突破的准确策略，极易导致教师专业发展飘入云端脱离课堂。教育家陶行知说过：

“种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。”。教师和学生都应该一起下到田里，在真实的教学环境里去学习成长，尽量避免我们的专业成长脱离教学实际。

四、外延——教师专业发展需要专业引领。

来自教研团队——在相互学习、相互影响、相互竞争中求发展。

来自榜样——这是动力向先进学习，向目标进发。

空口无凭，荣誉为证！

老师们，作为专业技术人员，教育是我们的事业，要吃好这门专业饭，走专业化发展之路才是正道！你的专业成长是你的荣耀、学校的荣幸！教育是“慢”的艺术，教师的专业成长同样如此，要如养花一般，一边养花，一边思索，静待花开。

努力做一名有专业尊严的教师，美好风景会在不远处等着你！

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教师专业发展策略初探

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