优化教学反思,引领专业成长

优化教学反思，引领专业成长。

丹阳市横塘中学冷良俊。

众所周知，新课程改革的亮点之一就是促使教师对以往的教学理念与教学方式进行教学反思。教师进行教学反思，即要借助行动研究，不断**与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实际的合理性。从某种意义上说，教学反思就是把思想变为行动，像要求学生“学会学习”一样，教师也要能在教学反思中“学会教学”。

教学反思是课堂教学活动的延续，也是必不可少的教学环节。它可以使教师最大限度地获得最前沿的教育教学信息，并把新课程理念和最新研究成果与教学实践相结合，逐步提高专业知识，教学反思已成为教师专业化成长的关键要素。因此，教师必须学会教学反思，超越自我，追求卓越。

那么，什么是教学反思？新课改背景下的教学反思应注意哪些问题呢？

所谓教学反思，简单地讲就是教师把课前准备的教学设计和在课堂教学实践中的优点与不足记录下来，为以后的教学积累经验的过程。教学实践证明，一个成熟的教师，能对自己的教学过程不断地进行总结，及时抓住课堂教学中的灵感体验，反思精彩之处，反思好做法、好主意、好效果，包括对学科内容的再认识、再处理、再创造、再生成；同时也不忘反思利弊得失，反思经验教训，反思自己努力方向，需学习和补充的东西、资源收集与信息处理是否丰富恰当等等，不断地从反思中感悟和提升。

首先，教学反思必须立足教学实际，通过课堂实践来检验，直至解决问题。它既可以是个人经验的教学反思，也可以是群体性（教研组、备课组）的教学反思。由于经过了课堂实践的检验，因而会使课堂教学更具有合理性。

其次，教学反思的目的并不仅仅是为了反思教学经验，而是要通过这种方式促进师生的共同发展。换句话说，教师要通过不断的教学反思，扬长避短，让课堂教学更加生动有趣，更适合学生学习，从而让学生学会学习。此外，学会教学是教学反思的另一个重要目的。

学会教学要求教师把教学活动作为自己再学习的过程，逐步成为学者型教师，并最终实现“两个学会”的统一。

再次，教学反思要求教师课下反思时不断领悟，课堂上积极尝试，再反思，再实践，从而不断提高自己的教学能力。每讲一节课，每遇到一个问题，都把它作为一个课题来研究。譬如，在新课改的教学过程中，经常会出现一些曾经遇到过的或未曾预见到的教学情境，这对教师来说是一种强大的挑战。

为此，教师要不断地研究新方法，寻找新途径，分析原因的原因，推测结果的结果。还要善于发现学生的闪光点，激发学生的创新火花，拓展学生思维的多样性和开放性，让学生成为教学的一面明镜，从而做到教学相长。

第四，教学反思要求教师注意提高自己的实践能力、树立创新意识，讲究教学策略，在深入研究教法、学法的基础上，**教学规律，深思课堂，调查教学策略，重新调控课堂。不断形成新的专业知识，在情境中能够体验到释放的愉悦和创造性的欣喜，激发创新的潜力。对教学行为反思，对具有挑战性的教学情境进行研究，努力找出教学成败的原因，才能使教学实践少走弯路，取得成绩。

第五，教学反思培养了教师的研究意识，促使教师去学习先进的教学理念并指导课堂教学实践。深层次的反思，能使教师意识到自己的不足，同时看到更大的发展空间，激起寻求发展和不断提高的强烈愿望，追求卓越和专业成熟。反思意味着自我更新，标志着在教师专业化发展的道路上迈出了重要一步，也意味着教师在教学上开始有了自己的个性特点。

一次次的反思，是一次次的自我超越。反思型教师必将变得更加自主、自尊、自信，对最终形成自己鲜明的教学特色和教学风格具有决定意义。因此，自觉性的反思行为是新时代教师必须具备和坚持的优秀品质。

从某种意义上说，教师越能反思，越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到一个新的高度。

总之，教学反思是一种主观见之于客观的实践活动，它符合“认识—实践—再认识—再实践”的认识规律。这就要求教师要结合教学实践，经常进行反思，并提出解决问题的办法以及矫正的措施；想到后要及时记录下来，做到以记促思，以思促教。相信经过长期的累积，必能达到“集腋成裘，聚沙成塔”的效果。

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