该放手时就放手。
摘要】作业是教学中不可缺少的一个环节，起到巩固和加深理解新知识的作用，同时也是反馈学生的学习，检验教师教学的重要手段。利用小组合作批改方式，可以凸显学生的主体地位，激起学生学习英语的热情；通过生生互动，师生互动，可以反馈信息，唤醒学生学习的热情。本文通过笔者在教学实践中的一些做法，探索初中英语作业小组合作批改的艺术与策略。
关键词】 初中英语作业合作批改艺术与策略。
小组合作主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。作业批改是教学的重要环节，是反馈教与学的重要途径。
一般情况下，作业批改是教师全收全改，然后全评全讲。显然，对于英语学科这种选择题较多、内容较庞杂的学科而言，此种方式花费的工作量大，教师大量批改影响了精心备课，同时也使学生的学习成为被动式学习，发下来的作业学生只能原封不动地放在书包里 。很显然，这种批改的模式已经不适应现代中学生的思维，无法激发其学习的兴趣，也就不能达到有效地反馈，从而使作业效率低下。
因此，我在教学实践中使用了“小组合作批改作业”的模式，大大地激起学生主动学习的热情。但我们老师总是放不开手，担心学生不能很好地完成作业批改任务。美国 “ 优胜美地”国家公园给游客的告示是“让野生动物去野”。
“让野生动物去野”就是叫游客不要喂它。喂它，就是宠它。但游客有时一念，便不免去施食。
然而这种施食却成了伤害。因为一旦喂食，你就把野生动物变成乞丐。而且人类有许多含添加剂的精美食物会使动物严重脱毛。
因此，我们教师有时候也应当把我们的学生看作野生动物一样，让他们学会自己觅食。作为教师，该放手时就放手，这未必不是一种好的教学方法。哪我们怎样更有效地开展小组合作作业批改呢？
笔者结合平时的批改情况和自己的经验来谈谈一些做法。
一、构建小组策略 (一）合理组建小组，打下小组交流基础。
随着新课程的全面实施，小组合作也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建合作小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，笔者对班级里的46个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与。因此，笔者决定将全班同学分成了11个小组，其中9个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先， 根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成a、b、c、d四类学生。其中，a类学生14名，这类学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；b类学生11名， 他们是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；c类学生11名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；d类学生10名，该类学生也就是大家通常所说的学困生，他们学习成绩差，学习习惯也不好。其中，各小组的a同学是本组的组长，他（她）要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件： 1、小组之内要有男生，也要有女生； 2、四个人的小组要有a、b、c、d四类学生，五个人的小组可以多一个b类学生； 3、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了11个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。
因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组**，小组学习做好了铺垫，打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员也可以实行小组长轮流制度。
（二）合理培养组长，提升小组交流质量。
在小组学习中，笔者越来越发现组长的重要性。组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。 因此，选择小组长时一定要慎重。
具体策略如下：
根据本班的情况，主要采取以下策略进行培养。
当然，并不是所有的问题组长都能解答。因此，我会告诉组长，如果你们遇到解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候再询问老师或其他同学。
总之，对合作中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，才能培养出一名优秀的小组长。 在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识。每个成员都有发表自己看法的机会，这样才能拓展学生思维的广度和深度。
老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。
（三） 及时激励反馈，强化小组合作意识。
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。在班级里，本人制定了详细的小组及各成员的加、扣分标准。
并在教室黑板的左侧画上**，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。
每周一评，得分高的小组，给小组的每一个成员下发喜报，并在学期末给得分高的小组颁发奖品，以致鼓励。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己小组的荣誉奋斗、拼搏，班级也具有了非常高的凝聚力。
此外，在给学生及时反馈、评价的同时，教师也要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，及时调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式所特有的优势和价值。小组合作学习，培养了学生善于听取别人意见的好品质；小组合作学习，使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短；小组合作学习，培养了孩子们的合作能力。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。
二、小组合作中教师的作用与地位。
在小组进行合作批改作业的时候。教师要发挥示范引领作用。作为教师，我们不可能走进每一个小组，对每一个人的发言进行及时地评价，所以学会评价，也是组长至关重要的技能。
为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上也要重视自己的评价。孩子们的确是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并在小组合作交流的过程中尝试着使用。
在一次公开课上，一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。小组长的这一表现令所有的听课老师都惊叹不已。 各小组明确了学习任务之后，教师要把学习的主动权交给学生。
各组根据任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程**现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。
老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作**。 成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来**解决疑问。
全班交流需要老师预先设计好问题的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。目的就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
三、小组合作批改作业的具体流程。
教师首先在课堂上布置作业批改任务（根据课堂时间和作业难度等确定批改任务），接着小组长根据教师的任务布置进行组内分工（小组长可根据组内成员的特点进行分工，如：学习成绩，学习习惯等），然后各组员根据自己的任务进行批改，作业改完后再进行组内**（先由组员提出疑问，组长负责解答，如有困难做好记载并举手等待教师帮助），之后， 再由教师讲解重难点——学生的共同疑问（如果学生还有疑问也可以再举手提出问题），最后，教师对每个小组根据课堂的表现进行合理评价并结合学生的评价公布最后的加减分。
四小组合作批改作业中常见的问题与对策1. 学生方面存在的问题
2. 教师方面存在的问题。
3. 探索小组合作中问题的对策。
总之，教师作业批改要“活”，在传统批改的基础上要不断创新，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性，也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有更多的时间去思考课堂教学方面的问题，从而更好地进行教学。同时，不断更新作业批改方式，在很大程度上能进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并能激发学生的创新意识，培养学生的智能与主体意识。总之，最有效，最受学生欢迎的方式就是最好的方式。
学周刊，2011(242. 崔允漷 ,《有效教学》，华东师范大学出版社，2023年版3. 网络：知网。
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