初中英语作业批改记录

篇一：作业批改记录(中小学通用)20, 20学年度。

学期。作业。

批改记。课。程。名。

称：年/班级：主讲/批改教师：学校。

录。篇二：初中英语作业批改**。

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入题海的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。

如何有效地规范初中英语作业的布置与批改，笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导。

1致陷入“题海”的直接原因)。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1(针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。

除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会层次)有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业)，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2(层次性。

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)2要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3(时效性。

4(适量性。

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1(5小时(每科15分钟左右)。

因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对，错)而忽视过程(错误的原因)。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1(粗改与精批相结合我们常听到许多师生抱怨作业难改。

3作业难做；看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏**，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业粗改与精批相结合，可以有效地避免上述弊端。

如何粗改，就是对那些由要求一会、二会(甚至有些含有三会)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”,就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同。

时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2(学生自改与互改相结合。

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”,就是对那些题型单。

一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”,就是对单元内由“三会”、“四。

4会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业**现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动**，从而提高教学的效率。

3(听力作业和口语作业相结合。

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习。

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

比如处理听力练习，?教师可让学生(个别或全体)?听录音后复述，教师当裁判，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师。

5可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间)，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练***现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。

笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

篇三：**初中英语作业的批改。

**初中英语作业的批改。

批改作业是英语教学中的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，适时对学生进行评价发挥着十分重要的作用。采用多种策略批改作业，不仅能减轻老师的负担，而且能让学生学得更好。

以下结合自己的实践经验，讲述了英语作业批改的几个策略。

一(作业批改的现状。

批改作业是师生双方获得信息的重要窗口。但是在实际教学过程中，教师批改学生作业，常存在以下问题： (一)教师批改作业耗时费神。

我任教两个班级，每班二十多名学生，每次需要批改的作业量便是将近五。

6十。同时，英语学科中知识点细小的特点决定了教师在批改过程中纠错面极广，不光要评判对错，还要指正此外的拼写错误、大小写错误；作文的批阅还需要考虑学生所写句子是否有语法错误，意思表达是否到位等。综上所述，英语教师们每天花在作业批改上的时间起码要。

二、三个小时，再加上备课、上课、提优补差等工作，每天都是忙忙碌碌。(二)师生双方获得的信息失真。

我们经常发现有些学生作业做得很不错，但一考试成绩却很差，因为学生为了应付批改而抄袭作业，教师也只好上当受骗。由于时间紧，教师批改作业只画？或画×，学生由这两个符号只能知道哪个题错了，但不知道错在**，得到的只是百思不解的信息。

(三)学生被动忙于完成作业。

学生每天忙于要完成各门作业，学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是各门主课的作业的是学生头上的紧箍咒，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

二(英语作业的批改策略。

传统的英语作业批改方式既占用了老师大量的时间和精力，束缚了教师进行教改的手脚，又压抑了学生主动学习的积极性。因此，如何有效地进行英语作业。

批改十分重要。我在教学实践过程中，针对英语作业批改。

7采取了以下一些策略：(一)学生自改和互改。

授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参***或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业**现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。

二)小组合作批改。

在对全班学生作业第一次进行批改前，我把全班学生分成5个小组，选出英语成绩较好的5名同学分别担任这5个小组的作业评改组长。然后我对他们的作业进行精批细改，给他们指点迷津，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业和纠正其错误及如何督促他们进行改正。并把批改的情况由小组长向老师汇报典型范例及错题情况。

这种方式让学生改学生，学生教学生的方法，不仅调动了组长的积极性，也提高了组员的订正意识和订正效果。

三)面批式批改。

这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成。

8功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习英语的积极性有一定的推动作用。面批时应多让学生发表看法，作业仅仅是个媒介，而师生间的交流与沟通才是本质。因此，作业面批中那种春风化雨似的点拨，能使教师更加真切地了解学生，更加深刻地认识学生。

可以说面批是课堂教学的延续，是富有成效的教学活动。

四)教师全面批改。

学生交来的作业，教师进行全面批改，对不同程度的学生采用不同的批改方式，如对学习较好的学生出现的差错划一条横线，打个问号，启发学生自己去思考；对于基础较差的学生，可帮助做个别题目的订正。为了使教师的批改收到实效，要经常督促学生仔细看看教师的批改，克服长期以来形成的作业做好就交，发下作业也不看的坏毛病。在教师全面批改的时候，特别要注意以下几点：

1.注意批语的多样化。

作业批语忌千篇一律、刻板教条。常见的批语分为批评式批语、表扬式批语，启发式批语、劝勉式批语和鼓励式批语。教师针对不同层次的学生、不同类型的作业有目的地写评语，这不仅传递了教师对学生的学习要求和指导意见，也密切了师生关系，还可以提升学生学习英语的兴趣。

批语的内容要符合学生的实际水平，使用的词汇和语法不能过高或过低，要符合学生个性心理发展需要，由易到难，循序渐进。

92.做好学生作业的订正工作。

教师作业批改完后，发给学生，让学生自己订正。然后再次上交二次批改。再做不对的同学，订正完以后直接交给老师进行三次批改。

当老师工作忙碌的时候，可以让学生交给课代表或者小组长进行批改。学生的订正是至关重要的，可以及时发现他们自己的不足点和缺漏点，从而把知识掌握得更完善、更牢固。

3.考前要求学生重改错题。

考试前将作业本全部发给学生，要求学生在系统复习的过程中，认真检查平时作业中的错误，分析当时出错的原因，并将做错的题目重新做一遍，以加深理解，把知识体系里的每一个知识点都牢牢掌握。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程。批改英语作业的策略是多种多样的，用得好能够减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

因此，我将在今后的工作中不断优化作业批改的策略，让学生学得更好，让老师教得更满足。

参考文献：[1]王开琴(谈初中英语批改的现状和对策，j,(学周刊2011-0810[2]**霞(新课改理念下高中英语作业批改方式的改革，j,(英语广场2013-01[3]赵艳(**英语作业批改的重要性和方法，j,(科技信息2010-10相关热词搜索：作业。

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