课程标准的出台，带来了整个课程评价体系的改革，使人们对评价的理念和操作方式也随之而改变。数学作业后的批语，多数数学教师不很注意，常常画个对错符号了事。实际上，从学生作业中可以窥见学生对知识的理解程度、学习态度、思维水平等，及时捕捉到这些信息，就可以利用批语作业之机，对学生进行无声的教育，进而起到激励教育的作用。
所以，教师对学生作业的批语不可忽视。
评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，可以调动了学生的学习积极性，取得较好的学习效果。
一、 写好作业评语目的、意义。
通常，数学作业的批改习惯于用“√”来评判正误，这种方法只能很大程度上对学生解题结果的正确与否做出评判，但这种方法：一、枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。它不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，这种批阅方法不能使学生的解题思路、解题方法、能力等各方面得到较好的评价；二、这种评判方法无法调动学生的学习、订正及寻找正确答案的积极性；三、这种方法影响了师生之间思想、情感的交流，甚至直接影响学生的学习情绪。
而在数学作业中使用评语这种方法，却能弥补这些不足，就老师来讲，作业评语代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。通过评语，指明学生在解题中的得与失，对学生无从着手的题给予适当的提示，使学生明确自己努力的方向；就学生来讲，从评语中可以清楚了解自己作业中存在的优缺点，从评语中能感受老师的关心，同时在老师的提示下自己去思考、改正，从而逐渐增强浓厚的学习兴趣。所以，这种方法的实施无论对提高教学质量还是提高学生各方面的素质都具有一定的现实意义。
因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。
二、作业评语的内容及作用。
数学作业评语能引起教与学的共鸣，体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。
1、评语的内容。
1）启发性评语。基础较差学生对知识的理解和掌握尤其是应用上存在一定的问题，这时老师可在解题错误处做上某种提示符号，写上如“先看看题中的已知条件是什么，要求的是什么，要想解决这个问题必须知道什么条件”；“先找找题中的数量关系”等等，使学生从评语中深受启发，打开他们的解题思路，为他们的解题指明方向，从而促进学生的自我提高。
2）期待性评语。当学生在这阶段的学习或其他表现较之前有一定的进步，可在作业本上写上“你已经进步了，继续努力好吗？”“看到你的进步，老师真为你高兴，希望你能更上一层楼”；“你的进步很大，因为你付出努力了，继续前进，永不放弃”等等，先肯定其进步，增强学习的自信，再提出殷切的希望，使学生的兴趣得到激发，学习更上一层楼。
3）商榷性评语。对有些成绩优秀但学习习惯不是很好的学生，如书写潦草、格式不正确的，可写上“你的解题既快有正确，如果你的字写工整点，那就更好了”；“答案正确，书写格式对吗”；“上课你一直和同桌在交流，是不是对老师的教学有什么看法，把它写在作业后面，好吗”等等，一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。
4）鼓励性评语。有些学生作业完成得很好，书写又漂亮，对这样的学生你不能只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨写上一些“每一次你的作业都完成得很出色，继续保持”；“每次打开你的作业本，老师就有种美的享受”；“通常正确的作业常常是同学们学习的榜样”等等，对这样亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。
5）创新性评语。激发学生的创新意识，如“一题多解”应培养学生从多种角度，不同方向去分析，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”；相信你还有其他高招”等等，这样的评语使学生敢想敢做，敢于标新立异，朝着更高的目标去努力，开发了学生的潜能。
2、评语的作用。
1）启发性评语可使学生根据提示，不仅找到错误的原因和正确的方法，而且彻底掌握自己的簿弱的环节。
2）期待性评语能激发学生的学习兴趣，体验进步的喜悦，增强解决问题的决心。
3）商榷性评语对学生的作业不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯。
4）鼓励性和创新性评语反映了学生除了解题的正误，还应对学生进行恰当的学法指导，挖掘学生的智力因素。
三、作业撰写评语应注意哪些要求。
1、要有激励性—催人奋进。
每次作业都是学生辛勤劳动的结果，老师要正确对待每位学生的作业，每位学生都想把作业做好，都想得优，但是对学困生来说有一定的难度。教师要充满心中的爱，寻找学生作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心、增强其上进心，切忌写挫伤自尊心的批语。
2、要有指导性——授人以渔。
教师不仅仅要教给学生知识，使学生会做几道题，更重要的是在于教会学生获取知识的方法，教师批改作业同样如此，因而评语要有指导性。从评语中指导学生学会观察、审题、分析、判断、计算。从中也可借用一些符号，引导学生去思考，去改正。
如今天学生作业做错了，可写上“想一想公式应用对吗？”、写一写公式再去做，相信你一定会做对！”的评语，有的放矢，使学生了解到自己作业的错误，从而恍然大悟。
另外，数学作业有其特殊性，学生稍不留意，略微马虎，写错了一个数字，抄错了一个符号，忘了一个步骤，一个细节的疏忽就会导致整个解题错误。为此，教师在评语中要首先肯定其长处，增强其自信心，再对症下药，予以指导。
3、要有针对性——注意对象。
给学生写评语要注意不同学生类型，学生中有优秀生，进步较大的学生，作业不经常交的学生，和问题学生。针对不同学生类型，写评语要有所侧重。
对于那些学习成绩优秀、能力发展均衡的优秀学生。这类学生的作业质量往往是比较高的，但对这类学生的作业也不能忽略，适当地、恰到好处的评语，能成为学生前进的动力。
对于进步较大与优秀生有一定差距的学生。对于这类学生的作业不能无动于衷，而应及时抓住他们的闪光点，充分肯定他们的进步，这样有利于帮助他们树立信心，激发兴趣、不断进步，从而真正达到更高的作业质量。
对于经常不能及时上交作业的学生。看到这类作业，老师一定要比前两种情形更加有心、更加激动，用更高标准、更符合学生特点、更能触动学生心灵、能指出问题症结的评语，使他们认识到老师是在关注每一位学生的成长，对他们并没有嫌弃与不顾，增加他们上交作业的欲望，从而达到我要学的目的。
对于问题学生。诸如上课不积极回答问题、无精打采、精力不集中、爱搞小动作、和老师有敌对情绪、不主动和老师配合，有思想问题的学生，他们的作业，教师的评语应及时、有目的、对症下药，从思想上、方法上、原因上提醒他们，教育他们，抛开一切烦恼、一切私心杂念，尽快投入到学习中来。
4、要有平等性——人文关怀。
教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现及开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。素质教育强调培养学生的创新意识和创新能力。因而对学生的评价也要强调学生潜在素质的闪光点，强调激发学生的创新意识和创新能力。
为了达到这个目的，教师要放下架子，不能板着师道尊严的面孔，要用平等的态度和得体的语言，更要抱着和学生交朋友的心态去写评语。俗话说“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒”，一句话说得人笑，一句话说得人跳。可见语言表达方式的不同给人的心理感受有多么大的区别。
总之，评语作为学生与老师的一个交流平台——让作业评价成为学生发展的“催化剂”；让作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”；让作业评价成为学生转变的“调节剂”； 数学评语，有利于师生的情感交流，心灵的沟通，还能充分开发学生的潜能，促进他们人格的健全发展。在学生觉得比较枯燥、抽象的数学作业中加上温馨的评语，就像沙漠中的绿洲，给学生带来了甘甜，也希望数学评语在我们所有同仁的作业批阅中成为一道亮丽的风景线。
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