我是东城人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的最高荣誉！
语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，表述应是准确无误的。在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得以张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的认识在这里得到升华。
为此，作业设计应该体现准确性、趣味性、自主性、实践性、创造性，能让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。
准确性的原则。
能恰当准确地挖掘本课语文教育因素，所设计的训练内容紧扣学段目标和本课学习目标。
所训练的知识点准确无误，无偏义，无歧义，不含糊其辞。
题干表述简洁明了，既含明确的题目要求，亦有做题方法的明晰提示；题序规范，能标明整体结构的层次性。
训练题主体明确清楚，文字、标点、符号、图表规范，方便操作。
趣味性的原则。
作业形式灵活多样、生动有趣，不死板，不机械，不重复，不枯燥，不乏味，能激发学生的学习兴趣。
能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，促进学生语文能力的有效发展。
能揭示语文学习的规律，利于引导学生举一反三，触类旁通。
自主性的原则。
有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合自己的作业。
作业应有一定梯度，应使每个学生都有体验成功的机会，能充分发挥学生的主观能动性，利于引导学生积极思考探索。
实践性的原则。
能充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
具有开放性，创设可供学生实践的环境，引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。
具有拓展性，能将“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”，为学生的语文学习和实践提供科学和广阔的空间，利于扩展学生的思路，培养学生思维的灵活性。
能为学生提供积极思考与探索交流的空间，利于激发学生亲自实践、**和体验，利于引导学生在实践中学习语文，运用语文。
创造性的原则。
能引导学生在能动的、创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，不机械重复、单调乏味，不压抑学生的学习兴趣和积极性，不束缚学生思维与创造能力的发挥，不阻碍学生素质的发展。
作业应是富于色彩、充满情趣的、多元的、辐射的复合体，不应是单一枯燥的文本，要能使学生乐于做。
能使学生在完成作业的过程中形成语文能力，激发学生的创新意识。
你是这样批改作业的吗——“已阅”，最多画个笑脸贴个小红花？
批改作业是教师在课后和学生交流的一种有效方式。
很单调的批阅方式，学生只是机械地知道某个知识点的对错，对学生思维的提高意义不大。
那么就把作业批语写得用心用力一点？好像也不行，一个班级那么多学生，这样批作业还不得把老师给累死！
作业批语是教师情感输出的载体，如何既不复杂又能“走心”地给出学生指导与关怀，化教育于无痕呢？
这样巧用作业评语，还真得好好学用起来呢！
1.对于后进生、学困生，多用鼓励性批语。
鼓励性批语这样写：
你这次交作业很及时，书写也很认真！继续努力！最后的胜利一定属于你！”
只要有想学好的信心，再加上你的勤奋，你一定会成功。”
有绿为何不成荫，有地基为何不盖大厦？”
我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！”
孩子，你在努力！我能感觉到！”
作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！”
转化“后进生”，持续不断激励和耐心指导很关键。
良言一句三冬暖”。教师针对学生在作业中所取得的一点一滴的成绩，写上客观的激励性语言，可以增强学生的上进心。在平时的作业批改中教师除写上“√”及相应的评定等级外，教师可针对一些学困生的点滴进步及时给予表扬、鼓励，使学生树立学习的信心和勇气，感觉自己并不比别人差。
2.发现学生亮点，对作业细节作赏识性批语。
赏识性批语这样写：
批阅你的作业，真是一种享受，你写的字是全班同学的榜样。”
你有科学家一样的灵敏思维，解题思路真清楚，方法真灵活，也只有你才能想出来。”
我忍不住要多看两遍，真好！”
喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！”
喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！”
我发现你的成绩又提高了！”
发现学生的闪光点，每个孩子都希望得到您的夸奖。
赏识性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励。每个孩子都喜欢被老师夸奖。批改作业中，教师要善于发现学生的闪光点，及时表扬，激励其上进。
3.对于马虎粗心的学生，多用警示性批语。
警示性批语这样写：
学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”“心态决定命运，细节决定成败。”
学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲。”
小事不成，难成大器。”
你一定可以概括得更全面些！加油！”
在作文的创新方面，还一定可以做得更突出些！”
我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。”
警示，在于督促孩子养成严谨的学习态度。
一些学生思维能力强，但可能由于马虎应付作业，常常会出现一些不该出现的错误。提醒学生认识学习是严肃认真的，从而培养了学生科学严谨的学习态度。
4.对于方式方法和思维的提升，多用点拨性批语。
点拨性批语这样写：
可要细心呀！”
利用从左往右的计算方法试试看。”
文章的思路很有创意，但是整体结构可以再层次分明一些就更完美了！”
这道题的解法没有问题，也许你还可以换一个角度，比如用xx公式就会事半功倍，你觉得呢？”
上个星期看到你的作业非常棒！你可以参照你上周的作业方式，那种思路就很好，再接再厉！”
没有训斥的点拨，表达你的期许。
这些评语，没有半句伤害、训斥的话，饱含深情的期望，使到学生乐意地按照老师的提示，主动探索得出正确的答案。尤其在数学作业中，当学生出现审题、计算、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，指出错误之处，并在旁边写上适当的批语，帮助学生识别错误、纠正错误，达到巩固提高的目的。
5.对于敏感自卑的孩子，多用关心性评语。
关心性评语这样写：
看到你在进步，老师非常高兴，希望你加倍努力”
能够想出这种方法，真是了不起，老师真替你高兴！”
你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。但课堂上却总是沉默不语，其实没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。愿你振增强信心，永不厌倦、永远进取！”
你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。”
你是个性格极其内向的孩子。你知道吗，最近，你的作业进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。让大伙看到更出色的你！”
教育没有了感情，就没有了爱。
教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。可见教师对学生爱是何等重要。
在作业批改中，教师要通过评语的方式，把自己的爱心和信任化作清风细雨，去滋润学生的心田。寥寥数语，体现了教师对学生的关怀，感染学生把对教师的情感迁移到所教的学科上来。
总之，巧用批语，是师生沟通感情的一种方式，学生从批语中能够真切的感受到老师对自己的关注。教师能够通过作业批语激发他们浓厚的学习兴趣，体现“以人为本，以学生为本”的教育思想。作业教育也同样精彩。
1、“ 活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识。同时，要使学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。
2、“动”与“静”的关系。
建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂的沉闷现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要教室保持安静，否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。
有专家对此作出形象的比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火焰，什么时候点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。
3、“放”与“收”的关系。
高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要相信学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生，教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。
4、导学案与课堂教学的关系。
在新课程理念的指导下，导学案应运而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”和“指南针”。导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。这就要求教师在课堂教学中，要做到“按图索骥”，“照图施工”。
但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，教师在实际教学中要针对学情适时做出调整，特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师不能避重就轻，甚至绕道而行，而要相信学生，要巧妙地把问题再抛给学生，适时地追问、点拨、引导。这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。
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你是这样批改作业的吗 已阅 最多画个笑脸贴个小红花？批改作业是教师在课后和学生交流的一种有效方式。很单调的批阅方式，学生只是机械地知道某个知识点的对错，对学生思维的提高意义不大。那么就把作业批语写得用心用力一点？好像也不行，一个班级那么多学生，这样批作业还不得把老师给累死！作业批语是教师情感输出的载...
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