化学作业的布置与处理

摘要：作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。因此在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，从作业的“质”，“量”，“样”，“改”四个方面对作业的设计与要求进行思考，以提高学习效率。

关键词：化学作业有效教学。

中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。所以作业的布置与批改是教学过程的重要组成部分。化学作业不仅是运用化学知识的有效手段，而且是培养学生的独立学习能力和严肃认真的治学态度的重要措施，同时还可以及时反馈教学的效果。

因此，如何科学的处理好作业，充分发挥其在教学过程中的作用，显得十分重要。

在传统教学的指挥棒下，在应试教育的思想统治下，传统的作业为提高考分，搞“题海”战术，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，其实，从长远来看，长期的机械训练下，学生自主思考的时间越来越少，不仅阻碍了自主能力的培养，而且基本起不到强化知识、深化所学内容的效果。

因此在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，重新对作业的设计与要求进行思考。笔者从以下几方面**对化学作业的处理。

1 注重在作业的“质”

根据教学目的的不同，作业设计的内容与难易均要有所差别。例如课前5分钟的预习检查作业，要以短小精辟为宜，以考察上节内容为主。而课后作业则以基础为主，略带提高，以巩固本节内容为目的。

总体来说，在“质”上，题目要紧扣内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顾系统性和全面性。

进行编排作业的时候切忌随手一划，应该用心设计，使学生都能从作业中有所收获，使每道题都能充分发挥作用，要做到难度循序渐进、范围不怪不偏。对于作业，还要注意改变“大锅饭”形式，在可能的条件下，将作业按难度分级，将作业的难易程度分为三组：a组为基础题，b组为变化题，c组为提高题。

要求中下程度的学生只完成a组，中等生完成a、b两组，优等生完成a、b、c三组。让学生根据自己的实际情况选择题目完成，就能很好地解决全体学生的作用问题，避免差生吃不消优生吃不饱，而且还能给每个学生提高的机会。