——小班化教学点滴感悟
学校“小班化教学”研究课题的实施又经历一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教育理念，关爱每一个学生，发展每一个学生，优质每一个学生。如何借助小班化的春风，落实先进的教育理念，从作业出发养习惯正气？
有这样一个故事：一位哲人，临终前留给**一道作业：怎样才能使一块空地不长野草？
多年后，**们齐聚恩师墓前，来交这最后一份作业——答案是：在空地上种上庄稼。不长庄稼，就生野草，多么简单的道理。
学习习惯的养成，也是如此：养不成好习惯，便养成坏习惯。让学生认真完成作业，是学好数学，取得好成绩的重中之重，小班化的教学更有利于学生数学习惯的培养，现从以下几个方面加以总结：
一、创新作业形式
一）布置独特的作业
星期五的上午，我讲了“镜面对称”这节课。整节课十分顺利，特别我设计的“和镜子对话”的活动尤其使学生学习积极性高涨，在开心的活动中教学难点一下子化解了。
课后我想：布置什么样的作业呢？新课程需要家长的参与，何不布置一个学生和家长一起学习、一起活动的作业呢？
“镜面对称”是一个新知识点，家长们对此也很陌生，肯定能引起家长们的兴趣。于是，我就布置了这样一个课外作业，要求学生和爸爸妈妈做“照镜子” 的游戏：爸爸和自己一起擦玻璃；爸爸给妈妈戴胸花；自己还可以给爸爸妈妈“出题目”，让爸爸妈妈和自己一块认识新知识，接受新知识，当爸爸妈妈的小老师。
作业一布置，孩子们就有些激动。我顺势又强调了学生自己或家长必须写一篇数学日记，看谁写的最好，谁是一名合格的小老师！一下子，教室里炸开了锅，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
星期一一进教室，我就见到了作业反馈。有家长写的，有学生写的，篇篇生动，个个精彩。有位家长这样写到：
“孩子教我和他爸爸做照镜子的游戏，为我们的动作失误跑前跑后，脸蛋涨得红红的，甚至摇头叹气的说我们不可教也！”有的孩子自己在日记中用自己的语言总结了镜面对称的特征：上下不变，前后不变，左右变换。
家长们在日记里赞扬我布置的作业，同时希望我以后多布置这样的作业，以便使孩子和家长有一个共同成长和交流的机会。这样的作业形式对于我们小班化教学是再好不过的了。
二）让学生带着“？”下课
课后作业是对课堂所学知识的巩固和延伸，同时也是学生自我发展的大舞台。教学“圆锥的认识”一课，在快要下课时，我随便问了一句：“对于圆锥，大家还有什么不明白的吗？
”本以为没有任何问题了，但见一名女生站起来说：“老师，前几天我们在学习圆柱时曾经讲过沿着圆柱的底面直径垂直切开，圆柱的切面是个长方形，如果沿着圆锥的底面直径切开，切面会是一个什么形状呢？”这一问题立即得到大家的回应，“三角形”“圆形”“半圆形”“曲形”… 学生们争论不休，待安静下来之后，我说：
“为了让大家得到一个真实可靠的结论，请大家利用我们吃的食物做一个圆锥，然后再切开来看，你们马上就清楚了。”
第二天，我一进教室，只见不少学生的桌面上都摆放着用胡萝卜、土豆等削的圆锥，他们有的在交流答案、有的在进一步验证结论的可靠性。我一看就明白，他们已经找到了答案。
由此可见，教师只要在课堂上引导学生带着问题到生活的海洋中去观察、去体验、去完成作业，就能激发起学生在课外去寻找、去**数学的欲望，他们就会用自己的一双眼、一双手向你交上一份精彩而满意的作业。小班化教学让我们课上、课后收获多多，满载而归。
二、作业批改中注入更多的人文关怀
作业批改是教学中最为普通的事情，然而在我看来却是一门不小的学问，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用不好，有可能造成学生的心理负担。因此，在我的小班化教学实践中，我非常重视挖掘作业批改的价值，利用批改作业的形式与学生对话，体现作业批改中的人文关怀。
1．利用批语激励学生
在批改作业时，我利用批语激励学生，促进他们养成良好的学习习惯。教师用批语评析学生在作业中产生错误的原因，有利于提高学生的水平，培养学生的自学能力。一般的作业批改，批改符号虽然指出了错题中的错误所在，但学生不一定就能正确订正。
因为对产生错误的原因，不同水平的学生有不同的反应和认识。成绩好的学生一般是反应快，认识快；学困生则反应慢，认识差。
针对这一情况，我就采取了根据错题对“症”写批语。我写批语时掌握两点：一是根据因材施教的原则力争做到“因人施批”。
就是说，对优等生的批语立足于“放”，通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题。给予他们最多的是一个提示性的“？”或一个鬼脸或一个流着眼泪的哭脸。
对中等生则采取“半扶半放”,即批语的内容隐而不露。当他们作业**现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗？”、重新认真审题再做！
”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。对于学困生我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。
”“再细心一些，准行！”这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。同时作业评语写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，才能取得预期效果。
2．五花八门书写批语
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“a”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“好极了！
”“very good!”每次全班还评出一个字写的好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
实践证明，在小班化教学中，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，在评估中体现了素质教育。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。这样一种批改作业的形式，更适合在小班化教学中运用。
三、利用幽默来纠正作业中的差错
由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响，学生在作业中经常会重复出现同类错误，教师重复讲解和纠错，不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪，而且还会降低学生的求知欲望。要想**这些小毛病，最好能用典型事例引起学生对此类习惯的警惕，在脑海里留下深深的烙印。例如学生在解答隐去单位名称的应用题时，常常出现单位名称的错误，问：
“小明家离学校多远？”答成：“小明家离学校120远。
”问：“共付多少钱？”答成：
“共付39.8钱。”针对学生这些重复性错误，我不再就题论题纠正错误，而是苦口婆心耐心讲解，和学生做起问答游戏：
“你今年多大了？”我亲切地问。“我今年10岁了。
”学生认真地答到。“不，应该说我今年10大了。”学生哄堂大笑，连连否定。
我接着问：“你有多高？”“我有140厘米。
”“不，该说你有140高。”学生们捧腹大笑。学生在哄堂大笑之后才明白了老师的良苦用心，才深刻意识到粗心造成的错误会给同学带来笑料。
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