教材分析作业

一．教材使用背景。

我校使用的英语教材是北师大版高中英语教材。这套教材从08年开始在本校使用，这套课本与之前我们习惯使用的人教版在教材编写以及教学策略上都略有些不同，所以我们学校在正常进行北师大版英语课本的同时，也把人教版英语课本发放给老师们，以进行更好的教学。通过两种课本的对比使用，我们有一些收获也有一些困惑，把这些收获写下来并进行整理有助于我们在将来的教学中对教材内容进行更有效的更快捷的整合运用，同时也更方便我们结合本地学生的情况进行教学设计。

二．教材分析使用到的基础原理。

遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知水平为基础，充分考虑学生的语言学习和人格塑造的发展性要求，全面培养学生的综合英语应用能力，寓素质教育于英语教学之中。本版教材继续遵循英语课程标准倡导的“题材-功能-结构-任务”编写原则，探索更适合中国学生的学习途径和方法。教学中，教师带领学生以**式、发现式、任务式等学习方法，为学生提供学习语言并运用的平台，除此之外，本教材还采用了翻译法、听说法、情景法、交际法等。

三．本套教材的特点分析。

北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》由王蔷教授指导编写。该教材特色鲜明、语言鲜活，在试验区获得好评。教材有以下特色：

i突出学习者的发展。

在高中阶段，经过九年义务教育阶段的学习，学生已经具备了一定的学习基础。在现阶段，他们需要的不仅仅是学习知识，更重要的是学习能力的培养以及正确人生观的养成。因此，在高中阶段应该特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来升学或步入社会实现终身学习创造条件。

北师大版高中英语教材在设计上鼓励学生成为独立的、积极的学习者。

1．注重提高学生的语言认知能力。

语言知识的学习是教材的重要内容。是用传统的传授方式进行教学还是突出学生本人对语言的感知和感悟，体现了两种不同的语言教学观。课程标准倡导“学。

生通过体验、实践、讨论、合作和**等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。北师大版教材在教材设计上贯彻实行了这一理念。例如，在语法学习上，教材采用了发现式语法教学方法，学生要在对语言体验和感悟的基础上，总结和归纳语言规则。

每一个语法项目的学习都经历：语言体验（读或听文章或对话）—>分析典型例句—>自己归纳语法规则—>查阅文献的过程。以第三模块第8单元lesson3marcopolo为例。

本课要学习的是限制性定语从句和非限制性定语从句，学生首先要阅读本课的课文，在阅读理解的基础上，教材要学生：readthese sentences and discuss which word(s) in the sentences the clauses(initalics)referto.教材提供了从课文中抽出的三个典型例句。

下一个活动是学生自己归纳语法规则：which of the clause above gives: 1) informationtoidentifytheperson(s)/objects?

(definingclause)2)extrainformationabout a person ora thing,whichcan beleft out? (non-defining clause)。然后，学生要查阅书后有关该语法规则的grammarsummary，验证自己总结的规则是否正确。

同老师讲、学生练的传统语法教学方式相比，由于这个过程突出的是学生自己对语言的感知和认识，不仅体现了新课程以学生学习为主的课程理念，而且它有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展自己的思维能力。

2.本套教材注重学习策略的培养和使用。

教材第1－8模块的每个单元有4课，两课是languagefocus,两课是skillsfocus。在skills focus的课型中设有strategies box，学生要先学习和了解有关的策略，在随后进行的听说读写的语言实践活动中使用这些策略。例如，模块2第5单元的lesson4let'sdance，该课是一个阅读课，其目标是：

,linkingandreferenceclues,培养学生的语篇意识。学生要学习和实践的学习策略是：****** contextual connections。

教材提供的有关策略是：read thewholetexttogetthegeneralides;lookatthemissingsentencesandreadthe paragraphs with gaps in detail; choose the missing sentences, a) toe), from the list. make sure the topic of the sentence matches the topicoftheparagraph.

(ballet);.lookfortimereferences( to“popular or social dances”or contrasting ideas(“american”is contrasted with“in europe”)学生阅读策略后要进行下一个活动： put the sentences below in the correct gaps in the text.

usethe strategies to help you.这样学生对策略不仅是了解，而且是要使用。在1－8模块的每一个skillsfocus课都是同样的训练步骤，学生要反复地学习和使用相关的学习策略。

经过两个学年的学习和使用，这些策略将自然而然地转变为学生的语言学习能力，对学生综合语言运用能力的提高将起到重要的作用。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了learning to learn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：

分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。

3．为教师和学生提供个性化的选择，适应不同层次的学生。

教材的许多内容都有学习的基础结构，这有助于起点较低的学生学习，同时教师可以通过给较好的学生增加听说读写活动的难度或者数量，使他们保持学习兴趣和用英语进行交流的热情。例如，教材后面的languagepower中每课的语法练习均用星号标出，一星的练习只注重语言的形式；二星的练习是形式与内容的结合；三星的练习更注重语用层面。教师和学生可以根据自己的实际情况做出选择。

另外，在教师参考用书中，每一课都有具体的可以删减和扩展的活动建议，供教师参考，便于教师灵活地使用教材。二、努力提高学生用英语进行思维和表达的能力。

ii提升英语思维及表达能力。

注重提高学生用英语进行思维和表达的能力是高中英语教学的重要任务。北师大版教材在这方面的努力主要体现在两个方面：

1.为学生提供更多的体验真实语言的机会。

生活在汉语的环境中，如何培养学生的用英语思维的习惯？实际上，如果教师能为学生创造良好的课堂语言环境，学生熟悉目标语的语言形式和话题内容，并且有充分的时间体验所学的目标语，学生实现英语思维是可能的。因此，在教。

材素材的选取上，北师大版教材力争使内容贴近高中学生生活，选取他们所所熟悉的语言素材；同时加大了语言信息量的输入，使学生大量地接触接近英语原文的语言素材，通过耳濡目染、潜移默化的方式，帮助学生养成用英语进行思维和表达的习惯。教材的每个单元都有4－7篇阅读和3－5篇的听力文章或对话，所有的阅读和听力材料或是经过改写的选自原汁原味的英文素材，或由教材专业编写人员编写，语言鲜活地道。课文涉及的题材广泛，有报刊杂志文章和采访、人物传记、文学选读、诗歌、广告、百科全书片断、信件、网络文章、广播节目和纪实、对话等。

学生在阅读和听的过程中接触到地道的英语表达方式，通过教材设计的活动和学生的语言实践，这些表达方式将内化成学生自己的语言资料库，成为学生自由表达的语言基础。

2．精心设计教学活动，使学生看到明确的目标和明确的成果。

北师大版教材的重要优势之一是自始至终贯穿着一条明确的学习主线。每单元、每一课、每个任务的设计都定位于经过仔细研究的下一个学习活动，都是要获得明确的交际结果。

1）单元结构。第一阶段：热身。

每个单元的热身活动页向学生介绍本单元的话题，提示关键的词汇范围和单元的学习重点，通过简短的听说活动，让学生做好单元学习的准备。第二阶段： 4个语言输入课，两课侧重语法学习，另外两课侧重发展听说读写四项技能以及词汇和语言功能的运用能力。

第三阶段：课堂实践。每个单元都有固定的语言产出部分，即说和写的活动，使学生运用每个单元学到的语言和技能。

2）课型模式。第一阶段：热身活动。

介绍本课的子话题，调动学生已有的知识和技能，帮助学生做好学习新课的准备。第二阶段：语言输入。

skills-focus课的重点是通过听或读，帮助学生提高语言技能，整理和扩展词汇。language-focus课重点在于呈现语法在真实语言中是如何使用的，帮助学生掌握语法形式和用法的规则。第三阶段：

语言实践。教材的每一课都引导学生进行语言产出，skills-focus课的产出形式是或说或写；language-focus课中设有languageinuse项目，学生参与与本课语法相关的更自由的笔头和口头的语言实践。

3）任务输出。该部分主要由speakingworkshop和writingworkshop组。

成。学生在教材的指导下，模仿教材提供的说和写的范例，综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。

3．为学生发展语言运用能力提供详尽的语言支持。

教材为学生顺利完成说和写的任务提供了充分的语言支持。例如，在speakingworkshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speaking strategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在writingworkshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有writing help供学生参考。

每一个writing help都包括以下部分：a构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；b有用的词汇：

列出完成写作任务的有用词汇；c连接：提供要用到的连接词；d检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。

此外，教材还提供了key words，word bank等资源，供学生在表达时参考。

4．重视复现。

高复现率是北师大版教材的另一个特点。教材在学习策略、语法、词汇等基础语言学习方面努力为学生创造了大量的语言运用向纵深发展的“见面”机会。如学习策略在教材的1－8模块反复使用和强化；在语法学习方面，模块1－8中problem-solving,languagepower中的remember以及模块6－8中的languageawareness等板块，都是对学生已经学过的语法进行比较、归纳和整理，并提供大量的语篇练习，增强学生的语用意识；在词汇的学习上，教材设有wordsthatgo together, phrasal verbs, propositions, compound words等板块，对学生学习过的词汇及其用法进行系统地梳理，帮助学生掌握和使用基础的英语词汇。

四．使用中发现的主要问题以及方法建议1.实际教学中存在的问题。

由于本教材的词汇量太大，有些基础较差的学生学起来很吃力。尤其是乡镇的高中。而且教师受高考的思路影响，教学上患得患失，不敢大刀阔斧，有点穿新鞋走老路的感觉。

另一方面，合适的教学辅导材料太少，导致老师备课量大，需要自己找很多的资料。

2.教学建议。

关注综合语言运用能力的发展。

正确处理听说读写语言技能的关系，进行大量听说读写的专项和综合性语言实践活动，注重培养听说读写技能的综合运用能力，最终发展综合语言运用能力。听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生地实际生活，贴近真实的交际，贴近由目的的综合语言运用能力。听说读写的活动，要密切激发学生的兴趣，自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识，要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

⑵以学生为主体。

改变以教师为中心，过分重视语法、词汇讲解和传授的倾向，坚持在大量听说读写的语言实践活动中，培养学生的综合语言运用能力；给学生留出时间，使学生能自主学习和交流。这是每一节英语课的灵魂。让学生通过做事，通过思考，通过合作，通过实践来体验语言、体验生活、体验学习、体验社会－使学生有充分的表现和自我发展的空间。

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