关于作业处理方式和评价的**。
东方红学校周运梅。
摘要：科学的处理小学数学作业，是整个数学教学过程中重要的一环。把教师从繁重的作业堆里解脱出来，又能提高学生的作业质量，充分发挥反馈的作用，彻底减轻学生课外负担，把小学数学教学改革推向纵深发展。
关键词：批改订正当堂处理
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得**的问题。
由于我工作安排的特殊性，长期担任5，6年级的小学数学和高中两个理科班的生物学教学，而且小学和初，高中还不在一起，间隔10多分钟的路程。就对于每天都要批改和评讲的数学作业提出了挑战。当堂处理作业就成了我尝试的减轻师生负担的有效途径。
在这里和大家**一下：
一：当堂处理作业的必要性：
1． 师生的负担都重。
在素质教育的今天，减轻学生的负担，尤其减轻课外作业负担，还不能让学生的基础薄弱，保证教学质量，就只能把学生要掌握的基础在课堂上强化，消化。力求课内完成全部或者大部分作业。这样学生课外活动的时间相对增多，有利于身心健康。
如果学生课内没有相应的时间完成课内作业，而是课外完成，很多学生为了玩的时间多，势必就作业马虎和潦草。增加了老师改作业的负担，错误率也相应的高很多，这也是为什么学生平时作业的错误率要高于考试的原因。在我所教的班级，原来长期都为拿回去做的作业，第二天总收不齐，很多时间耗费在清点没交作业的人数上。
而在课堂上完成的作业，基本都在老师控制下，就算做了部分，少数课外完成，对于少部分不做作业的学生，练习量也基本足够了。对于小学数学教师来说，每天家庭作业，课堂作业，一百多本子改完，还要订正错题，2，3个小时轻易就耗进去了，钻研教材和备课的时间基本很少，影响课堂教学质量。
2． 学生不能当堂发现错误。
课堂上完成作业，学生都迫切想知道自己做的对不对，如果错了，都想及时纠正，减少课后改错的时间。隔日订正，学生的热情减了不少，很多时候，只关心分数，不去找，也找不到错误的原因。影响到学习的积极性。
在我10 几年的数学教学生涯中，由于时间的问题，经常隔天或者几天订正作业，很多时候学生都告诉忘了头天怎么思考的。也不知道为什么那样做了，就跟着老师评讲的思路，抄袭下来算改错！！
3． 及时反馈的需要：
课堂教学中，反馈有着很重要的作用。可以让教师随时了解学生掌握知识和能力的情况。
一般课堂应该有几次反馈：课前的练习或者提问，新课时的板演，最重要的就是巩固练习，独立作业时对本节课知识掌握的当堂反应，是最真实，最直接的对教学效果的体现。如果能当堂完成作业后，当堂处理作业，就可以得到准确的信息，当堂祢补缺陷。
二：怎样当堂处理作业：
在以前片面追求升学率的时候，由于满堂灌，只管自己讲，不注意了学生的情况，课外又大量补充习题，结果，教学质量并不见得好多少。我最近曾经做过统计：一节课内容量非常大，一道题接着一道题的讲，课后我让学生把我讲过的题目抄下来，隔了三天，我让学生重新完成这些题目，只有1/10的学生能全做对。
后来，我改变了一下，只抄写了一半的题目，让学生独立完成，几人板演，我就在下面巡视做的情况，边看边把对的同学的题目上打上一个钩，结果很多学生都积极要求老师检查他做的情况，如果没有做对，我给了个问号，马上这个学生就会去思考错在**呢？？这时候我在评讲，很多学生恍然大悟的开始订正，加深了对知识的巩固和理解，由于在课堂上批改了一部分，又订正过的，下来老师进一步的批改也减少了很多工作量，同时减少了学生改错的几率。过了一个星期后，我再把这些题目出给学生做，基本1/3的学生能做全对！！
1． 对习题的设计要求：
作业要想当堂处理就必须要求学生当堂完成，布置的作业最好有两套：一套是基本的题目，可以根据课本中要完成题目选取，使速度慢的同学能在规定时间内完成。另一套是机动题目，先做完基本题目的同学，能做多少算多少。
保证老师有时间去辅导差生，避免先做完的同学，无所事事，课堂混乱。也有的，先做完就想拿给老师先改，占据老师的时间，没机会当堂对差生进行辅导。。
老师在巡回指导时，看到有学生做对的题目就顺手打勾，不对的加以点拨。这种课内的及时辅导，有如雪中送碳，不但乐于接受，而且非常需要，比课外辅导要好的多。学生看到自己前面习题正确，有很有信心的做下去，也减少了课后作业的批改量，根据统计，一般这样可以在课内批改1/3的作业。
在下课前的几分钟，对完成的题目，可以采取学生互换作业本，老师报答案，同桌打对错。然后换回来，自己找原因订正。订正时，不要把错题擦掉，另外重新做一遍。
还要统计正确的人数，鼓励有进步的学生。对于普遍性的错误要进行必要的补充讲解。这种处理方式对计算题比较适用，对于文字题目和应用题，要抽不同错误类型的先做完的学生板演，然后下课前的几分钟订正，效果比较好！！
2． 要注意的几个问题：
1）。在课堂上处理完的作业，课后仍然需要批改，评定等级，鼓励学生。因为现在我们的班级人数也还相对较多，小学生的注意力也有限，有些学生课堂上走神，有的学生反应力较慢，不能都订正正确。
这样的学生毕竟是少数，老师二次处理的负担要减少很多。
2）。课堂上处理作业只是作业批改的一种形式，不能一概而论，绝对化。对于学习特别吃力的学生，还是应该课后面批。
对于思考性质的难题，也可以让学生充分思考，课后批改。对于口算题，一些作图题，让学生互批。指出其中不规范的地方，比如测量数据的题目。
3）要想当堂做完大部分作业，对老师精讲精练，提出了比较高的要求，防止满堂灌。做到讲到点子上，练到关键处。课内完成了也订正了大部分的作业，并不是课后就放任，对于必要的家庭作业还需完成，提出严格要求，必要时，需要家长检查！！
三．科学的批改作业和作业的评价方式。
以前，总是学生完成后，在课外对作业全批全改，精心纠错，觉得这样才是一个称职的好老师，负责任的老师，学生的成绩才会提高，但这样付出的结果，老师和孩子都特别的累。在长期的教学实践中，如何科学的批改作业，成为了一个值得**的问题。
重新认识作业批改在整个教学系统中的作用和地位。学生听老师讲解或者自学教材是吸收信息，学生做作业是输出信息，教师从学生的作业中反馈信息，教师批改作业就是评价信息。
一个完整的学习过程，这四个信息不可缺少，而且间隔时间不能拉的太长，信息要及时反馈，即**价，才最有效。教育心理学说明：各种学习方式中，以当堂作业，当堂知道对否，当堂订正错误。
这样的学习方式学生进步最快。
对于学生作业的评价，我也一改以往简单的全对就给100分，不对的就划个叉的评判方式，而是以a，b，c的形式给出标准：答案全对，书写漂亮的就给a，还可以在此基础上a+或者a-。答案全对，但书写差，或者不写单位或者答语等，就给b。
有错题，就给c，根据错误多少c+或者c-。有了这些量化标准，学生很容易找到自己不足的地方，逐步提高自己。作业的正确率和学生的书写都有了明显的提高。
数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。很多时候在批改的同时在错题旁边给出小批注或者一个问号，比单纯给个叉，更能让学生关注，对于思考有困难的学生，可以在错题旁给出解题的关键步骤和思路，给他鼓励的语言，让他再不懂就问老师和同学。
对于作业有所提高的孩子，除了等级也给予鼓励的批语。定期给出奖励机制，5个a的同学就可以得到一个新本子。。。等等。
在我所教的班级，学习困难的学生不在少数，而我却没更多的精力面批和面评，培养几个得力的助手，督促他们的作业，也给予他们作业中的困难及时帮助，而我在每次的作业评价中给予较高的等级，让他们学习的自信心增强，学习效果有明显的提高。
作业评价不单是评定对错，也借此机会调动孩子们学习的积极性，拉近师生的关系。
当然，教无定法，作业的处理和评价，不同的老师，不同的作业情况，处理和评价的方式也灵活多样，但不管哪中形式，都应及时反馈，及时订正，让学生自我检查和反思！！
邱学华小学数学教育文集》
教育学》 《信息论》
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