核心课程。
是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教育内容里的果核一样，又被称为问题中心课程，是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展，核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动，既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
广域课程。是关联和融合的扩展，既把数门学科的内容加以合并，组合一门综合性大学科，现在英美等国实行的“社会研究”的课程就属于此种类型，有助于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科组织的界线将过去分割的知识统整为一个整体。领悟课程。
关注的是教师的课程领悟，即在正式课程进入运作课程之前教师所领会感悟的课程。
悬缺课程。学校在办校初期打算开办的课程中，有有一部分并没能够在实际中展开，导致与实际不符，但是科目表上仍存在这个课程名字，名存实亡的课程，存在于“理想课程”与“现实课程”之间，是二者的中和。
园本课程。何为园本？何为课程？
园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。
八年研究：（eight-year study）
亦称“三十校实验”。美国进步教育协会1933—2023年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。
因历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。调查的主持人艾金在30所中学（其中1所于2023年退出）和300所大学的合作下，对 1475对大学生 （每对包括一个进步主义学校毕业生和一个传统学校毕业生）从年龄、性别、种族、学术倾向、职业兴趣、家庭、社会背景，尤其是在大学的学习成绩与进步等方面作详细比较。
结果证明，29所进步主义学校的毕业生：（1）平均总分略高；（2）除外语以外的各科成绩略高；（3）每年的优等生略多；（4）好奇心和内驱力更强，思维似更清晰、有条理、客观；（5）应付新情况时更机智；（6）更善于解决适应性问题；（7）除宗教和祈祷活动外，更经常参加有组织的学生团体； （8）在大学每一学年中获得非学术性奖励的百分比更高；（9）更关心国内外大事。据此结果，有的大学修改其入学考试的要求，从侧重死的书本知识转而侧重中学时学生在班上的等第、智商、英语写作能力和校长的推荐信。
有的大学则无变化，有的大学仍坚持入学考试。1942 年艾金发表研究成果报告《“八年研究”的历程》。
此项调查研究对美国教育有重要影响，促进课程研究和教育评估理论的发展。
当2023年“八年研究”结束时，以泰勒（ralph w tyler）为首的学院追踪研究组，对“八年研究”的结果进行了评价。评价所采用的方法是挑选1475组大学生，每一组两个学生，一是实验学校的学生，一是其他学生的毕业生。在挑选时尽可能地考虑到这两个学生在性格、年龄、学习能力、家庭状况及社会背景等方面情况的相同性。
经过对照研究，得出了如下的结论，参加实验的30所中学的毕业生具有以下的特点：1）学年平均总分稍高；2）在大学学习的4年中，更容易获得学术上的荣誉；3）在学术上似乎具有更强的好奇心；4）似乎具有更正确、系统和客观的思维能力；5）似乎对教育的涵义有更清楚地认识；6）在遇到新的环境时，往往表现出更高的智谋；7）与对照组一样，具有相同的分折问题的能力，但是他们解决问题的方法更为有效；8）越来越多地参与组织学生的团体；9）在获得非学术方面更有高的比率；10）在职业选择上有更好的倾向性；11）积极关心国内和国际事务。
从学院追踪研究组的研究来看，“八年研究”是成功的。尽管并不是所有的实验设想都得到了体现，但实验本身所要证明的却得到了验证：按照进步主义的教育原则实施的中学教育，既能很好地完成中学的传统的职责，为大学输送合格的人才，又能促进学生多方面的发展，而这一切是原有中学教育所难以达到的目的。
“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。”2023年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。该书2023年曾按美国的《卡潘》（kappan）杂志评为自2023年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一，现已经成为“现代课程理论的经典著作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读书。
”在该书中，泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：1）学校应该达到哪些教育目标？2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
3）怎样才能有效地组织这些教育经验？4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现？概括地说，课程应分为教学目标、学习活动、课程内容的组织以及教学评价四个基本的要家。
这就是现代美国课程领域产生广泛影响的“泰勒原理”。
“‘泰勒原理’被公认为课程开发原理最完美，最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段，《课程与教学的基本原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经。”瑞典学者胡森（h．husen）也曾评价说：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生了影响。
……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不**泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地**课程问题。”事实上，泰勒原理研究的范式现在仍然在课程领域中占支配的地位。由此可见，“八年研究”对课程理论的发展同样也作出了巨大的贡献。
克拉耶夫斯基。
克拉夫耶夫斯基是俄罗斯教育学研究邻域的著名学者，他所著的《教育学原理》一书，从教师教育实践出发，努力探索教育研究和教育实践的结合，具有很强的指导性和可操作性。
教育学原理》有别于国内的很多教育学著作，国内多侧重于教育学本身，侧重于理论和学术上的研究，指导实践的意义相对不足，克拉耶夫斯基把研究重点放在教育学研究与实践的关系上。给很多处于困惑的教育者提供了可以借鉴的操作模式。
克拉耶夫斯基对课堂教学的研究表明，为了有效提高业务水平，人们对教育学基本原理和教育学理论的需要是非常迫切的，他在书上指出：“一定类型的旨在分析课堂内发生情况的研究项目，并不能使我们对教育现象有进一步的理解，因为这种研究缺少与教育实践内的广泛联系。而广泛的联系正是帮助我们捕捉经验主义难以发现的东西的关键所在。
”克拉耶夫斯基将教育学的研究对象当做教育学的客体加以论述，他指出：“教育学的客体是教育，而教育则是一种特殊的，由社会和个人决定的，具有明确性和教育导向的功能的，帮助人参与社会生活的活动，只有教育学将自身的各个组成部分构成一个整体来研究教育，也只有教育才是教育学专注的研究客体”
分类表有两个维度：知识维度和认知过程维度。
知识维度。分为四种知识，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
a.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素。
a1，术语知识。例，技术词汇、**符号。
a2，具体细节和要素的知识。例，重要的自然资源、可靠的信息源。
b.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。
b1，分类和类别的知识。例，地质时期、企业产权形式。
b2，原理和通则的知识。例，勾股定理、供求规律。
b3，理论、模型和结构的知识。例，进化论、美国国会的组织架构。
c.程序性知识——做某事的方法，**的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。
c1，具体学科的技能和算法的知识。例，水彩绘画的技能、整数除法的算法。
c2，具体学科的技术和方法的知识。例，访谈技巧、科学方法。
c3，确定何时使用适当程序的准则知识。例，确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则。
d.元认识知识——关于一般认识的知识以及关于自我认知的意识和知识。
d1，策略性知识。例，知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识。
d2，关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识。例，知道某一教师实施的测验知识；知道不同任务对于认知要求的知识。
d3，关于自我的知识。例，知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平。
认知过程维度。
有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。
1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识。
1.1 识别，同义词：辨认。
从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）
1.2 回忆，同义词：提取。
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。
2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化。
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义）
2.2 举例，同义词：示例、实例化。
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3 分类，同义词：归类、归入。
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类）
2.4 总结，同义词：概括、归纳。
概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介）
2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、**。
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6 比较，同义词：对比、对应、配对。
发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7 说明，同义词：建模。
建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3、应用——在给定的情景中执行或使用程序。
3.1 执行，同义词：实例。
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
3.2 实施，同义词：使用、运用。
将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）
4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系。
4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择。
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）
4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成。
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据）
4.3 归因，同义词：解构。
确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）
5、评价——基于准则和标准作出判断。
5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验。
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
5.2 评论，同义词：判断。
幼儿园课程作业
作业三 1.在这个活动里，课程内容是怎样呈现的，分析这个活动课程内容，哪些是老师希望孩子学到的？教师语言对课程引入，通过 欣赏吸引儿童兴趣，最后通过实际动手操作使课堂深入。按照课程实施的目标来看，其中让幼儿认识 捏 抠 娄 抓 刮 几个动作是教学的重难点，体会沙画的美感让幼儿喜欢沙画也是教师所强调的...
《幼儿园课程》作业
第 1 页共 2 页。在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院 辅导答疑 栏目，与老师进行交流讨论！幼儿园课程 专科 作业。一 填空题。1 没有 教育便没有了借以传递其 转达其 传播其的媒介或工具。2 从总体来看幼儿园课程 为主要形式的特点十分突出。3 教育过程的组织主要包括三方面的选择和组合。4 ...
刑法总论课程课后作业
案。情。被告人李宁，男，1975年9月6日出生，汉族，初中文化程度，无业。1995年9月11日因犯抢劫罪被南昌市中级人民法院判处有期徒刑四年，1998年3月13日减刑11个月，同年4月28日刑满释放。2002年5月14日因涉嫌犯故意杀人罪被逮捕。被告人王昌兵，男，1975年6月1日出生，汉族，高中文...