王维刚。
批改作业是我们小学语文教师的一项基本任务，又是一项日常工作，其批改方法和结果会让学生对待作业的态度产生一定的影响。它对于课堂教学的效果反馈也有着举足轻重的作用，它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着至关重要的作用。教师可以根据作业批改中发现的问题及时调整教学方案，以便于提高我们的教育教学质量。
过去批改学生的作业，我们习惯于用一种简单的“√”和“×”加上分数，或者是等级“a﹑b﹑c﹑d”“优﹑良﹑中﹑差”评价他们的结果。这样的方法简单枯燥，缺乏激励性，没有新意，评价的也不够全面。长期下来，对学生作业的评价缺乏激励作用，调动不了学生的学习积极性，作业的满分仅表示答题正确，而差号好像是对他的全面否定，扼杀他们一些非同寻常的思维，等级对于小学生也只是模糊的概念。
然而事实还并非那么简单，久而久之，就容易抹杀学生多元的做题思路和创造性的思维，潜在能力也得不到体现。因此，如何客观、正确的评价，同时还不忘鼓励和激励显得尤为重要。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面入手：
坚持面批，添加适当激励性的评语。学生由于在长期的学习活动过程中形成的知识基础，智力因素以及学习态度的不平衡，都会在作业时表现出这样或者那样的问题。这时我们老师就不能够在评价他们的错误和不足时只给一个简简单单的“√”或“×”加上等级或分数了事。
这个时候给上适当的评语就是一种很好的作业批阅方式。它既便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，取得的效果一定是明显的。
当然评语也不是随随便便一句或几句，那就要求我们要对不同学生分层评价。
首先，对于学生的错误之处我们不妨可以采用小“×”大“√”甚至可以只给一个提示不打“×”这样可以减轻学生因做错作业而带来的压力。如果我们对于不同层次学生的错误之处加注小小的点评，可以是在学生作业**现观察、分析、判断等方面错误时的做题方法指导，可以是激发学生学习兴趣的，也可以是鼓励的等等，作业批改的效果肯定绝非一般。比如对优生出现的一些错误的激励可以是：
“再仔细一点，准行！”“可能是你疏忽了什么，仔细一些就好啦！”“你肯定有办法，我相信你！
”等。对于中等生出现的错误可以这样激励：“真聪明，再想一想，你肯定能够做好！
”“方法好，可是还要仔细些哟！”等。对于后进生来说错误较多，我们可以这样对他们说：
“真好，比上一次好多啦！”“你的想法真的很好，比较一下，这次你肯定行！”等。
其次，老师对于在批改作业中发现学生的答题亮点时，我们可以这样加注评语。如“做得好，有创意！”“这个答案真的很好，我都没有想到！
”“看到你的进步，我真的很高兴，希望你更进一步！”“你真的很努力，效果不错！”等等。
对于他们的点点滴滴的进步你要掌握于心。这样带有激励性的，充满了老师对他们的信任和关爱，学生自然会对自己充满信心和希望，从而使学生产生对语文学习的浓厚兴趣，同时又能够使他们大胆创新，敢于坚持自己的见解。
评价方式，要多元化评价。一次作业的评价指标也应该是多方面的，可以从做题方面评价，可以做题方法方面评价，也可以从做题思路方面评价。因此对于评价也就不能够一种方式到底，可以是直接肯定，可以是提建议，可以是表示自己不同的看法和想法，也还可以是提示。
评价的符号也可以是多种的：比如画一个笑脸，愁脸，也可以是苹果，当然也可以是“√”或者“×”评价结果可以是“优，良，中，差”，可以是分数，还可以是“a，b，ｃ，等。并且要赋予每一个符号特殊的含义，以达到激发学生的学习兴趣，使其善于发现自己的优点和不足的目的就行。
进行分层教学。实施同题不同标准的评价方式，促进整体提高。由于学生认知水平和知识基础，能力诸多方面的差异。
我们可以采用一题多个评价标准，逐层提高等级的批改策略，对于不同层次的学生要有不同的调动积极性和鼓励性的评语和等级。这样长期坚持，就能够提高不同层次学生的学习积极性和学习兴趣，从而提高整体教育教学质量。
总之，恰到好处的作业批改方式，不仅仅能够准确反馈学生的学习情况，还能够起到激励学生创新思维，学习兴趣，还能够促进沟通师生关系和良好学习习惯的养成，也符合现代素质教育的理念。这样及发展了学生的学，也使他们学会了终身学习的能力，对将后的人生发展也有不可低估的作用。
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