10*唐雎不辱使命。
教学目标。知识与能力。
1．识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。2．揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。过程与方法。
1．分角色朗读课文，体会用语言、神态描写来刻画人物形象的写作手法。
2．联系生活**唐雎这种不畏**、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。情感、态度与价值观。
感受语言交锋的机智与艺术，培养国家尊严意识和不畏**的精神。
重点难点。教学重点。
积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。教学难点。
揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
课时安排。1课时。
教学过程。一、新课导入。
俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习1．背景资料。
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治**不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识链接。
战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。全书载录了战国。
时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识。
传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、**化的传记，等等。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
4．检查预习(1)重难字。
唐雎(jū)．免冠徒跣(xiǎn)．韩傀(guī)．缟素(gǎo)．寡人谕(yù)．2)通假字。
故不错(cuò)意也(“错”同“措”，安放)②仓(cānɡ)鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)(3)古今异义词。
古义：只，仅仅。例：
岂直五百里哉？．直今义：不弯曲。
祲降于天。古义：吉祥。
例：休．休今义：常用作休息。。
古义：屈服。例：
秦王色挠．挠今义：轻轻地抓。古义：
道歉。例：长跪而谢之。
．谢今义：感谢或凋落。
怫然(fú)．
以头抢地(qiāng)．休祲(jìn)．色挠(náo)．
受地于先王。．．古义：即使这样。例：虽然。
虽然今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。
以有先生也。古义：只，仅仅。例：徒．徒今义：徒弟，学生。
安陵。古义：交换。例：寡人欲以五百里之地易．易今义：容易。
4)一词多义。
跣裸露，动词亦免冠徒．徒以有先生也只，仅仅，副词徒．
此庸夫之怒也，非士之怒也发怒，．
怒动词未发愤怒，名词怀怒．
人谓安陵君曰派遣，动词秦王使．使安陵君因使唐雎使于秦出使，动词．同“欤”，疑问语气助词轻寡人与．与与臣而将四矣加上，动词．虽然，受地于先王这样，代词．然怒……的样子，形容词词尾秦王怫然．
5)词类活用。
且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，使……灭亡)．②请广于君(形容词作动词，扩充)．③轻寡人与(形容词作动词，轻视)．
伏尸二人，流血五步(均为动词的使动用法，使……伏，使……流)．．天下缟素(名词作动词，穿丧服)．．6)文言虚词。
寡人欲以五百里之地易安陵介词，用．而君以五十里之地存者介词，凭借．以以君为长者介词，把．徒以有先生也介词，因为．
刺王僚也助词，用于主谓之夫专诸之．
之间，取消句子独立性长跪而谢之曰代词，指唐雎．
7)文言句式①判断句。
而君以五十里之地存者结构助词，的．愿终守之代词，指代安陵的国土．
此三子者，皆布衣之士也。(“者，……也”表判断。)②省略句。
受地于先王，愿终守之。(句首省略主语“吾”。)倒装句。
a．受地于先王。(状语后置，正常语序是“于先王受地”。)b．请广于君。(状语后置，正常语序是“于君请广”。)三、疏通文意1．重点词语解释。
不辱使命：意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
使：派遣，派出。谓……曰：
对……说。欲：想。
以：用。守：
守护。易：交换。
直：只，仅仅。怫然：
愤怒的样子。
布衣：指平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。徒：光着。抢：撞。
庸夫：平庸无能的人。士：文中指有才能有胆识的人。若：如果。
缟素：白色的丝织品，文中指穿丧服。色挠：神色变得沮丧。挠，屈服。谕：同“喻”，明白，懂得。
者：原因。2．重点句子翻译(1)安陵君其许寡人！安陵君一定要答应我啊！
2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是这五百里的土地呢？(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。(4)秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。(5)而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因，只是因为有先生您啊！四、合作**。
一)初读课文，整体感知。
1．唐雎出使秦国的使命是___文题的意思是___
答案示例：粉碎秦王妄图吞并安陵君土地的企图唐雎完成了自己出使的任务2．唐雎出使秦国的原因是什么？
答案示例：因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派唐雎出使秦国。
3．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？答案示例：
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
4．秦王一开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
答案示例：秦王一开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以“天子之怒”来威胁唐雎。
二)精读课文，内容**。
1．秦王说“灭韩亡魏”“以君为长者，故不错意也”“逆寡人”“轻寡人与”，表现了秦王怎样的性格特点？
答案示例：表现了秦王的骄横。他言辞奸诈，实际是恃强凌弱，不可一世，完全的强盗逻辑，根本不把其他人放在眼里。委婉中露出胁迫之意。
2．唐雎面对“天子之怒”，是什么反应？这体现了唐雎的什么性格特点？
答案示例：凛然不惧，针锋相对，并以“士之怒”的例子以自比。这体现了他不畏**的英雄气概和完成使命的责任感。
3．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺。
的故事？答案示例：表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。
4．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？请用自己的话简要回答。
答案示例：迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵国。
5．“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？这对表现唐雎有何作用？
答案示例：原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面。从侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质。
三)品读课文，句段赏析。
外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。
1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
2)此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
答案示例：(1)你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。(2)我将要效法他们三人，与你同归于尽。
四)熟读课文，主旨**本文的主旨是什么？
答案示例：文章通过记叙唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏**、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。
五)赏读课文，鉴赏评价。
本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的？
答案示例：秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下。“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无礼，又表现了他对安陵君的轻蔑。
当唐雎出使来秦，秦王便增加了胁迫威逼的气势：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞：
“而君逆寡人者，轻寡人与？”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对，以“布衣之怒”奋起抗争。在尖锐的矛盾冲突中展示了人物的性格特点。
六)课外拓展，对比延伸。
阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。
郑同北见赵王。赵王曰：“子南方之传士也，何以教之？
”郑同曰：“臣南方草鄙之人也，何足问？虽然，王致之于前，安敢不对乎？
臣少之时，亲尝教以兵。”赵王曰：“寡人。
不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。
臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：‘寡人不喜。’臣曰：
‘王之行能如许由乎？许由无天下之累，故不受也。今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？
’王曰：‘然。’臣曰：
‘今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。’今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。王非战国守圉之具，其将何以当之？
王若无兵，邻国得志矣。”赵王曰：“寡人请奉教。
”选自《战国策·赵策三》，有删改)
答案示例：性格特点：唐雎有勇有谋、不畏**、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。劝谏方式：唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。
五、课堂小结。
本文内容精彩，情节完整，引人入胜；人物形象生动，秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏**、英勇沉着，都写得栩栩如生。
六、练习设计请完成本课对应训练。七、板书设计。
唐雎不发展：沉着应对机智勇敢地。
辱使命高潮：针锋相对完成任务。
结局：长跪而谢。
开端：临危出使。
九年级语文唐雎不辱使命
教学目标 一 通过对课文的学习，了解人物形象。二 掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。三 学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学重点 重要词句，文意理解。教学设想。唐雎不辱使命 是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自 战国策 相对于初中阶段的其他古文，例如 核舟记 等来说，这...
九年级语文唐雎不辱使命
学情分析 初三上学期进入了议 训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议 阅读和读后感写作上存有障碍。唐雎不辱使命 是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听 听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说 口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对...
九年级语文唐雎不辱使命
教学设计。文教学采用三读法 即一读读顺课文扫清字词障碍 再读读懂课文能够基本达到自己译讲，理顺文章大意 三读要求在读懂的基础上能读出文章意味，读出文章的感情！本文七百字左右属于较短小的文言文，难懂难译的字句不是太多，因此应大胆放手给学生自己学习的机会和时间，尽量减少教师讲授的时间！在学法上给予指导，...