九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案一【学习任务】
1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2、体会唐雎有胆有识，不畏**，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。5、课外拓展有关《战国策》的知识。【学习重点】
1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。【学习方法】
朗读(多种形式)：自主，合作，**。【学习时间】2课时。【学习过程】第一课时。
一、导入新课。
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个。
第1页。国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语。
1、齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)唐雎(jū)以君为长(zhǎng)者。
以头抢(qiāng)地夫(fú)专诸之刺王僚2、分角色朗读及指导。
由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？(生答后)确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
第2页。故不错意也。错：通措，放置。
前3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：
安陵君：奉承恭敬，口气委婉。
虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
唐雎：沉着冷静，干脆利落。虽千里……岂直五百年哉？
虽：即使。岂……哉：
难道……吗？反问句式与臣而将四矣矣：了(陈述语气)3、全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句。
四、课外作业1、书后练习。
二、三。2、读《战国策》或有关资料，准备讲故事。五、板书设计。
1、学生读错的字及正音。
2、安陵君其许寡人其：(加强语气的词)可要何也也：(疑问语气)呢故不错意也错：通错，放置。
第3页。免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白。
虽然，受地于先王虽然：虽然如此。
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣矣：(陈述语气)了。第二课时。
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图。
1、全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。2、唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。3、作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏**，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
第4页。二、文章写法特点。
1、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？(学生说，老师评点；老师说，学生评点)明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2、思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。⑴举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。三、问题**。
1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2、读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)四、《战国策》里的故事1、“士”的故事2、成语、寓言故事。
第5页。五、课外练习。
以战国时的“士”为内容，写一篇以上的文章，题目自拟。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案二【教学目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点】结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。【课时安排】两课时。【教学步骤】第一课时。
一、导入。去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国。
第6页。策·魏策》的历史短篇。二、学生活动。
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。2、齐读。
3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)
5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)三、教师小结。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析(板书)
傲慢无礼)秦使→ 安陵君(委婉坚决)
不卑不亢)唐雎→ 秦王(骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭──“色挠”)五、作业。
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。2、完成课后练习。
二、三。第7页。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时。
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索。
1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：
1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言。
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业。
1、课后练习、本课同步。【教学后记】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人。
第8页。物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事**现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。
他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。
如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
第9页。
九年级语文唐雎不辱使命
教学目标 一 通过对课文的学习，了解人物形象。二 掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。三 学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学重点 重要词句，文意理解。教学设想。唐雎不辱使命 是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自 战国策 相对于初中阶段的其他古文，例如 核舟记 等来说，这...
九年级语文唐雎不辱使命
学情分析 初三上学期进入了议 训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议 阅读和读后感写作上存有障碍。唐雎不辱使命 是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听 听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说 口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对...
九年级语文唐雎不辱使命
教学设计。文教学采用三读法 即一读读顺课文扫清字词障碍 再读读懂课文能够基本达到自己译讲，理顺文章大意 三读要求在读懂的基础上能读出文章意味，读出文章的感情！本文七百字左右属于较短小的文言文，难懂难译的字句不是太多，因此应大胆放手给学生自己学习的机会和时间，尽量减少教师讲授的时间！在学法上给予指导，...