第1课“诗两首《乡愁》
一、教学目标。
1、熟读诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、体会诗歌的意境和感情，理解本诗深刻的主题，独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情，以及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
二、教学重点、难点。
重点：诵读诗歌，把握诗歌**现的意象，领会象征含义，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
难点：理解本诗形象化手法所表现的具体含义，引导学生进入情境，把握感情基调。三、学情分析。
学生成绩参加不齐，学生养成教育不好，班内学生有百分之七十的人没有好的养成习惯，大部分学生不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，自制力差。课前不爱预习课文，上课时能听的多少就听多少，思维不积极，没有把新旧知识积累窜连起来，使新旧知识相脱节，课后不复习，成绩不够理想。
四、教学过程。
一、导入新课。
**台湾歌手费翔演唱的《故乡的云》。（**歌曲，学生倾听）教师：这首歌唱的是漂泊在外的游子对故乡的思念，对亲人的思念，渴望自己能早日回到祖国母亲的怀抱，歌里带着淡淡的哀愁，这就是乡愁。
是啊，那些长年远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾。
同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀。今天，我们就来学习一首现代诗歌，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁，倾听诗人内心的呼唤，（板书课题，作者）
二、作者与作品介绍（**课件）三、倾听诗歌，整体感知。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和朗读节奏。（**课件里的朗读录音）2、学生小声试读，体会诗的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。3、划分诗的节奏。小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后。
乡愁／是一张／窄窄的船票我／在这头新娘／在那头后来啊。
乡愁／是一方／矮矮的坟墓我／在外头母亲／在里头那现在。
乡愁／是一旁／浅浅的／海峡我／在这头。
大陆／在那头。
教师说明：诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情外在体现，朗读诗歌必须讲究节奏，把握好语速、语调、重音。
4、学生集中朗读、教师巡视。5、教师范读，学生评价。6、指名朗读，学生评价。
四、感悟诗歌，理解主旨。
学生质疑，师生确定**的问题，小组合作完成。1、从那几个词可以看出来“乡愁”一直萦绕在心头？（小时候——长大后——后来——现在）
2、“乡愁”是一种抽象情感，但在这《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的事物来表达这种欲说不休，难以言尽的情感，作者是如何实现这一转化的？他把“乡愁”，寄托在**？
学生回答，教师明确：诗人巧妙将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等这些具体可感的对象上，这种写法，通常称为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
)3、作者是怎样随着时间的推移来构思的？诗中主要设置了几个象征性的意象？表达了诗人怎样的情感？
小时候——长大后——后来——现在，四个人生队段；诗中设置了四个象征性的意象：一是“一枚小小的邮票”，它象征着作者少年时代外出求学，当夜深人静时总想起母亲，就拿起笔给母亲写信，望着那小小的邮票，他希望这枚邮票能带去他对母亲的思念之情；二是“一张窄窄的船票”。后来他渐渐长大，成家立业了，为了养家糊口，外出工作，对于妻。
子的思念就靠那张窄窄的船票；三是“一方矮矮的坟墓”，人到中年，母亲却躺在一方矮矮的坟墓里，作者面对的是一种只能埋于心底无法传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远；四是“一湾浅浅的海峡”，而现在，诗人已是白发苍苍的的老人了，他站在高高的山上，眺望着祖国大陆：我何时才能淌过这浅浅的海峡，回到祖国母亲的怀抱，祖国何时才能统一呢？
这四个数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”和四个形容词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”却恰恰反映出诗人内心深处浓烈的思乡之情。诗人由个人的乡愁上升到了对故国思念之情，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。）
五、品味诗歌，体会感情。
学生再次齐读诗歌，教师说明：这首诗借“邮票”、“船票”“坟墓”“海峡”这些具体的事物，把抽象的乡愁具体化，实物化，变成了具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早晶日统一。
六、比较阅读，感悟乡愁。
1、阅读台湾舒兰的《乡愁酒》，说说这首诗表达了作者怎样的情感。2、朗读台湾女诗人席慕蓉的《乡愁》说说它与课文在表达上各有什么特点。教师点拔：
这两首诗有着相似的写作背景，余光中和席慕的祖籍和出生都在大陆，后来赴台湾，两位诗人都钟情于中国的古典文化，继承传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意，不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不出生在那里，也不在那里长大，直到了20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地，她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡的笛声，离别故乡时心中模糊的怅惘，别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新颖，有较强的时代意义。但在思深深度的开掘上不如余光中的《乡愁》那样深刻。
七、拓展迁移。
1、请说出有关“乡愁”的诗句，（学生交流，将课前完成搜集的诗句展现出来，与大家分享）。
八、布置作业尝试写一着思乡的小诗。
九、板书展示。
小时候。票夫妻分离。
墓母子死别。
峡两岸分离乡愁。
母子分离主题。
升华。家国之思。
乡愁》教学反思金波实验学校邱玲玲。
乡愁》这首诗我很喜欢，读的时候也常常被感动，因此在备课时也很用心，但上完课后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方进行反思。
一、教学设计。
这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。1、在教学环节的命名上体现诗意。
我设计了“倾听诗歌——听《乡愁》，感受诗歌——悟《乡愁》，体会诗歌——品《乡愁》，来展现诗的美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量少用日常的口语，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。
抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求小声读，读准字音；第二次读声音响亮，划分朗读节奏；第三次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第四次读，要求把握情感基调，充满深情地读。
第五次读是美读，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
二、课堂教学效果。
这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。余光中曾说过：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感。
受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主**的问题。
3、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。
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