3月10日，沂南县九年级数学复习研讨会在卧龙中学北校区举行。首先是听了两节九年级老师的一轮复习优质课，第一节是卧北学校的方锐老师的课，她的复习课的课题是《一元二次方程》；第二节课是孙祖中学的王长同老师的课，他的复习课是《二元一次方程组》。两节课水平都很高，让我对于如何把握一轮复习课的复习，起到了很好的学习和促进的作用。
下面我就这两节课谈谈自己的一些浅见：
1、两位教师基本功都很扎实，教态自然，驾驭课堂的能力都很强。
2、教师的教学方法灵活机动，问题的处理方法多，很好的处理了学案所设计的题目。
3、学案设计科学合理，题目精选，由易到难的阶梯状设计，注意问题处理的方法的选择，题目很好的结合本部分内容，值得学习。
4、复习课的设计符合临沂市数学教学模式，按照四步走的设计步骤，紧紧围绕教学目标，教师注重对知识的整合，使知识有了灵动性、针对性、目标性………两位教师都注重对问题的归纳和反思，对方法的总结。
5、教学中都注重对于题目的拓展和变式，主要体现有两个方面：（1）一题多解；（2）一题多变。这种方法的培养提高了学生做综合题的能力，对学生学习数学的兴趣的培养很有益处。
6、对数学思想方法的提升：两位教师都很注重数学思想的渗透和培养，例如：函数思想、整体思想等等。
教体局刘主任也对两节课提出了很多好的建议，特别是对于九年级全体教师在数学复习中要注意的问题进行了很好总结和阐述：
1、学生交流的问题：学生的交流应该是自主的，自发的，是在学生问题解决不了的前提下自主进行的一种行为，不是为了教师有目标的、有安排的被动进行的一种课堂行为；学生交流不是简单的对答案、走过场。
2、展示的问题：学生的展示不是简单的叙述问题，是学生展示自己想法、思路、切入点，问题怎么思考、怎么解决的思路、方法。
3、参入面问题：学生参入小组学习，要注重不同层次的学生，要给与学习程度不同的各种学生展示的机会，要从学生的展示去发现问题，要暴露学生思维的短板，只要这样教师才能去针对学生的问题去解决问题。可以说：
没有问题的课，本身就是个问题。华丽的一节课，徒有其表，效果不一定好。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、课堂设计问题：学案的设计，问题不要多。
要做到少、精、实用。不搞题海战术，所以教师要自己跳到题海里，先游一游，选好题，针对性强、目标性强、实用性强。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
5、教师一定要加强对问题的反思和提升，多思考学生对于这个问题掌握的怎么样了，有多少学生掌握了等等。
6、教师一定要规范学生的解题步骤、规范学生的书写过程。复习中注重知识点的前后联系，对问题要深入的思考，要通过变式提高学生的思维能力，把学生的思维打开，让他们插上腾飞的翅膀。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。通过听课、评课以及刘主任的讲解和认真分析，使我确实学到了很多知识，为九年级数学的复习打了一针强针剂，我相信：只要用心、只要和学生一起努力，一切就皆有可能。
九年级数学研讨会反思与总结
3月10日，沂南县九年级数学复习研讨会在卧龙中学北校区举行。首先是听了两节九年级老师的一轮复习优质课，第一节是卧北学校的方锐老师的课，她的复习课的课题是 一元二次方程 第二节课是孙祖中学的王长同老师的课，他的复习课是 二元一次方程组 两节课水平都很高，让我对于如何把握一轮复习课的复习，起到了很好的学...
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