第四单元教学设计方案。
一、本单元在教材中的地位：
本单元以“地球，我们的家园”为主题，选取了四篇课文（其中两篇讲读课，两篇自读课），关注环境，培养环境保护意识，是时代的主题。也确定了它在本教材中的地位。其中《罗布泊，消逝的仙湖》和《大芦荡，你还在守望吗？
》是两个自然环境受到严重破坏的实例，大自然对人类的惩罚，触目惊心。而《警惕生物入侵》通过例举“生物入侵”的现象，让学生明白要按照科学规律对待生态环境。《大树和我们的生活》以托物言志的手法表达了对生命的思考和感悟。
二、本单元核心知识点：
1、了解报告文学新闻性，真实性，作为文学性的特点。
2、感受理解语言的概括性和深刻含义。
3、学习列数字、举事实的写作方法。
4、理解叙议结合的表达方式和效果。
三、本单元教学目标：
1、理解人与自然环境之间相互依存的关系以及建立人与自然和谐关系的重要性。
2、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
3、培养学生对人类生存环境的忧患意识。
四、本单元教学重点：
1、体味作者强烈的悲痛忧虑之情，进而培养学生对人类生存环境的忧患意识。
2、学习列数字、举事实写作方法。
3、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
五、本单元教学难点：
2、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
六、突破难点的方法：
1、结合课题阅读圈画与课题相关的描述，体会特点。
2、结合文本语言特点把握作者的思想感情。
七、本单元课时安排：
例如：本章统计教学共计10课时，建议安排如下：
1）《罗布泊，消逝的仙湖3课时。
2）《大芦荡，你还在守望吗3课时。
3）自读课、单元综合练习4课时。
八、知识点学习要求：
附：罗布泊，消逝的仙湖。
教学目标。1、了解报告文学的文体特征。
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。
4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点。1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？
课时安排。3课时。
教学过程。一、 导入课文。
那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；
那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；
那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；
那是一个寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的地方；
那就是罗布泊。
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、检查预习。
1、①萧瑟 ② 和煦 ③干涸
吞噬 ⑤裸露 ⑥戈壁滩。
庇护所 ⑧ 近在咫尺。
2、用简洁的语言概括：罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？
3、找出罗布泊消逝的主要原因。
二、看题目：
1、分析它给我们提供了哪些重要的信息？
罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你能还能提出哪些问题？
罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
朗读、圈画、概括特点）
三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：
1、用笔标出各自然段的序号。
2、在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）
3、理出各内容在书**现的次序。
（此问题要求学生之间进行讨论解答）
明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。
同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。
4、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。
四、请学生齐读段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？
学生讨论段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。
（在此处理一下文章行文的思路）
五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来**学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、体味真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载了…… 另据史书记载……
2、感受形象性。
1）对比手法。
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
（2）拟人手法。
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性。
a此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）
b这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）
六、拓展延伸：
1、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。
3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你就是他，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？
提示：a“我”与罗布泊同龄，共百岁。
b“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。
c从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。
d从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。
e从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。
f展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。
七、小结。地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。
如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？
让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
附板书。罗布泊，消逝的仙湖。
过去 ——对比———现在。
绿洲改道沙漠环保意识。
仙湖四盲干涸忧患意识。
八年级语文上第四单元
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