《无言之美》教学设计。
课文内容分析：
《无言之美》是统编教材九年级下册第四单元的课文，是我国现当代著名美学家朱光潜的第一篇美学**。这是一篇自读课文，文章内容较为抽象，文中涉及的“无言之美”，是一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、**、雕塑等的创作，更适用于文学作品。作者首先用孔子与**的对话引出对“言”与“意”的特点及其关系的分析理解。
然后分别列举绘画、文学、**和雕塑的实例，证明“言不必达意”和“无言之美”，最后得出自己的美学结论：“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在教学中要注意引导学生借鉴文中的理论方法，用于文学鉴赏实践，从而体会文学创作中的含蓄之美。
学情分析：初中生首次接触文艺**，而文章内容又涉及较多的艺术门类，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示，自主阅读文章，理解核心概念，把握作者观点。
在此基础上，教师可就一些难点问题进行指导，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。
教学目标：1.理解文章核心概念，认识艺术中的无言之美。
2.梳理文章论述思路，学习举例论证的方法。
3.细心体味“言”，与“意”的关系，培养良好的审美素养。
教学重点：1.理解核心概念，把握行文思路。
2.学习举例论证的论证方法。
教学难点：认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
教学创意：诗歌导入，生成疑问；走近大师，了解美学；
自学互研，梳理思路；合作**，归纳写法；
深层**，难点突破；借鉴方法，鉴赏实践。
课时安排：1课时。
教学流程：一、诗歌导入，生成疑问。
师：同学们，艺术家在创作时，往往会有意识地运“无言”来获得更好的艺术效果。那么“无言”到底指什么？
现在请同学们自由朗诵陶渊明的《饮酒（其五）》，并说说自己对“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者为什么不说出这其中的“真意”？也许，我们今天学习的课文内容，能够解答这个疑问。
饮酒（其五）
（晋）陶渊明。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，“无言”到底指的是什么，到底美在**，这个问题比较抽象。因此，有必要从学生比较熟悉的诗句开始，先让学生有一个比较形象的认识，知道“忘言”，实是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人生的乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说。
这样能减轻学生对这类文章的心理畏惧，达到深文浅入的教学效果。）
二、走进大师，了解美学。
朱光潜（1897—1986），现代美学家、翻译家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。
朱光潜以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。
三、自学互研，梳理思路。
1.默读课文，找出文中最能表达作者观点的句子。
提示：文章末尾“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。这一观点也启示我们：
欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的“无言之美”。
2.跳读课文，思考作者举了哪些方面的实例归纳出自己的观点呢？
明确：绘画的选择之美，文学意蕴之美，**的无声之美，雕刻的含蓄之美。
3.梳理文章的论证思路，把握观点。
师：请同学们按照作者“话题导入”“问题提出”“分析问题”“得出结论”的顺序划分文章大致结构层次。
明确：话题导入（1-2段）问题提出（3-6段）分析问题（7-12段）得出结论（13段）
（设计意图及教学建议：由于本文是文艺**，学生不易把握论证的过程，所以由教师进行引导，给出划分依据，从而梳理文章的论证顺序。只需大致梳理即可，不必在某一段上过分纠缠。）
四、合作**，归纳写法。
1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？
明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要**“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。
2.文章中作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美？作者在此主要运用了什么论证方法？
明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从**中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。
3.师：同学们，文章中综合运用了多种论证方法你们找出来了吗？
明确：①道理论证。文章开篇就引述孔子与子贡的对话，目的是引出对“无言”的论述。
第9自然段在列举不同文学作品的例子时，分别引述了《论语》《时运》《读〈山海经〉》等文学作品中的语句加以论述。在第10自然段中又列举了《琵琶行》和《希腊花瓶歌》的诗句和原文，进行有力证明。②对比论证。
第3自然段把“言”和“意”进行比较，第8自然段把相片和图画进行比较，第10自然段将流露和含蓄进行比较，这些都是为证明“无言之美”服务的。
（设计意图及教学建议：对文章进行写法上的概括，对学生进行提示，感受美学论证的魅力所在，增强学生的逻辑缜密度。）
请你结合作者的任意一则论据，补充一个例子说说你对“无言之美”的感受。
正如作者**文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。
教师总结：举例论证，通过列举典型事例，具体有力地证明了中心论点，增强了说服力。
五、深层**，局部突破。
师：同学们请再次仔细阅读论证文学“无言之美”的段落，分成小组自由讨论，回答老师提出的几个问题。
1.第4自然段文字论述了什么内容？有什么作用？
明确：这段文字论述了文学作品是“以言达意”的一种美术，只有“以言达意”才会引起美感。这一段作者列出一般的观点文学应该尽善尽美的为条件，引出下文作者的观点。
2.作者对文学的是怎样定义的？
明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。
3.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能达到这个条件，文学还能达到美吗？
明确：“文字语言固然不能全部传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而也不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。
4.请结合全文，阐释“无言之美”的内涵。
明确：（1）“无言”中包含着无限深远的情绪意旨。（2）“无言”是种含蓄艺术，简单的表述常比冗长的演绎更值得玩味。（3）“无言”留下了广阔的艺术空间，让欣赏者获得美的体验。
教师小结：原来文学作品是以言达意的美术，尽管不能满足“尽善尽美”的条件，但依旧是美。
（设计意图及教学建议：这一部分是文章中较为生涩难懂的，让同学们小组讨论，激发他们探索的热情，但教师要做好引导。）
六、借鉴方法，鉴赏实践。
布置作业：请你在下面的体现无言之美的古诗词名句中任选一句进行赏析。
●而今识尽愁滋味，欲说还休。——辛弃疾《丑奴儿》
●日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》
●大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》
●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章《咏柳》
●飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》
●山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》
教学反思：本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为**中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生**文本观点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。
这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主**为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。
九年级语文下册第四单元15《无言之美》教学设计新人教版
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九年级语文下册第四单元15无言之美检测试卷新人教
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