8《论教养》教学设计。
教学目标。1、把握作者的观点，领悟“教养”的真正含义。
2、品味文章语言，体会文章事例生动、深刻明晰、自然晓畅的语言特点。
3、联系生活实际，理解“教养”对为人处世的重要性，明白如何做一个有教养的人。教学重点。
1、把握作者的观点，领悟“教养”的真正含义。
2、联系生活实际，理解“教养”对为人处世的重要性，明白如何做一个有教养的人。教学难点。
品味文章语言，体会文章事例生动、深刻明晰、自然晓畅的语言特点。教学安排。
1课时教学过程。
一、导入新课。
同学们，我们中国是四大文明古国之一，是礼仪之邦，自古以来就非常注重教养。关于“教养”，在《三字经》里就提到，指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度，是社会影响、家庭教育、学校教育和个人修养的综合结果。今天我们一起来学习利哈乔夫的《论教养》，进一步理解教养的内涵，学习如何做一个有教养的人。
二、整体感知，理清层次1、请同学们自由朗读课文。
要求：划出议论性的句子，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。)2、给课文划分层次，理清作者的写作思路。
第一部分(1—2)：开门见山，引入论题——良好的教养。
第二部分(3—12)：把有无教养的表现进行对比，指出教养的思想核心是尊重他人。第三部分(13—17)：
剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。第四部分(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。
三、再读课文，**含义。
1、请同学们仔细阅读第一部分，思考：第1段有什么作用？
直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。
2、阅读第二部分，思考下列问题：(1)第3段有什么作用？
承上启下的过渡作用。
2)说一说第4段与5—10段之间的关系。
总说与分说的关系。(3)有无教养的本质区别是什么？
是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？
不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。
5)作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。
3、速读文章的第三部分，思考以下问题：
1)在第13段，作者批驳的错误观点是什么？作者是如何批驳这一错误观点的？批驳的错误观点：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。
作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。并对这一态度进行阐述：
一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。最后得出结论：
优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。
2)“优雅”和“有教养”是怎样的关系？
二者的本质是相同的，一个是从内心“尊重别人”，一个是“关照的态度”，其实都是“尊重”。教养是优雅的基础，优雅风度是教养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。
4、阅读最后一段，思考：这一段有什么作用？
总结全文，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。
四、品味语言特色。
品析下面两个句子中加点词语的作用。
1、我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。．．运用比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。2、有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是．．．平民百姓。
一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。
五、拓展延伸训练。
1、联系在学校的生活，我们身边有哪些“无教养”的表现？2、结合自己的实际生活，谈谈我们应该如何做一个有教养的人。
六、教学板书设计。
论教养利哈乔夫。
一、(1—2)提出问题：“良好的教养”的养成“得之于自身”二、(3—12)分析教养的思想核心是尊重他人。
三、(13—17)阐述一切优雅风度的基础其实是一种关照态度四、（18）强调优雅风度的获得方法。
七、教学反思可取之处：
1、教学设计合理，问题环环相扣，注重引导学生自己去思考。
2、拓展训练环节是亮点，让学生学以致用，把本文的话题和自己的生活实际结合起来，深入去思考如何做一个有教养的人。不足之处：
对重点语段部分，学生朗读得不够充分，没有留给学生充足的品读思考时间。
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