我按照教学设计又让学生阅读**4-2，看看能得出哪些结论？学生好象没有受刚才我的情绪影响，又象往常一样如火如荼的开始了讨论，我怀着忐忑不安的心情巡视着，希望不要再出现刚才的情况。幸好这次学生没有让我再失望，学生的讨论卓有成效，他们给出很多有价值的结论如：
1） 氢原子没有中子；
2） 同种原子中质子数等于核外电子数，但不一定等于中子数；
3） 不同原子的质子数不同；
4） 同种原子的质子质量和中子的质量大约相等；
5） 原子不显电性；
。。。更有几组提出“所有原子的中子数都是偶数的”、“原子的质量有大小分别”等，很多答案是我第一次听到，以前也没去思考过的，我对有些不合理的结论作出了简单的解释。听完学生小组的汇报后，那颗悬着的心终于可以放下啦，心情也舒畅了不少。
我不禁感叹，不能小看这些学生哦，很多时候会给你不少意外的“惊喜”。
经过上述几个教学环节后，学生对原子的结构已经有一定的认识，我不失时机的提出：“刚上课时老师让同学们猜想原子的结构，很多同学都给出了自己的猜想，现在老师还想让你们用拟人的手法，把自己比喻成原子向同学们介绍一下自己的结构。”我话音刚落，已经有学生站起来啦，他说：
“我是一个原子，我非常small，你们一般看不到我，我非常好动，会无时不刻的在做运动，我虽小可我五脏俱全，我的中心有原子核……”听着学生有模有样的介绍，学生对原子的认识课前和现在完全是两码事，我挺有成功感的。
课堂还在继续……
课后我及时找了几组学生了解为什么讨论**4-1没能得出更多的答案，学生不约而同地告诉我，他们得到的答案都是比较直观的、简单的，但要通过分析数据，然后得出原子的质量主要集中在原子核上的答案有一定的难度啊。哦，原来学生对**4-1的讨论真有困难，看来我对学生的实际能力还是过于高估啦。 知道问题出在哪，解决起来就容易多了，我决定适当调整教学设计，把**4-1的问题讨论拆成几个小问题，降低讨论的难度。
如：①分析比较质子和中子的质量，聪明的你会发现中子和质子的质量有什么关系？② 把质子、中子的质量和电子做比较，你会发现电子的质量很 。
③你认为原子的质量主要集中在 。另外**4-2给出的中子数很巧合都是偶数会引起学生的误解，在学生的“善意”提醒下我加了氮原子的质子数、中子数和电子数。修改完教学设计后，我对第一节课中的各个教学环节又仔细斟酌了一遍。
清脆的上课铃声响了，我又踏着自信的脚步走进了上公开课的课室。课上得很顺利很成功，第一个班级教学中遇到的疙瘩在第二个班级教学中都迎刃而解，学生配合得很好，课堂气氛非常活跃。听课教师和学校领导对于这节课给予了“优”的评价。
回顾这节课，我非常感谢我的学生，是学生的“不好表现”让我能反思我教学设计中的不足，是学生“所有原子的中子数都是偶数的”的伟大发现让我对教材的内容进行完善和补充，是学生给了我不少进步和反思的机会。所以在平时教学中我第一个班级教学**现的问题，我都能及时的加以调整，并且作为教学经验保留下来，我希望经过不断地修改完善之后我的课堂教学是比较有效的。
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