3.大学功能结构失衡的原因是什么？
1．社会价值多元化的影响。
为了促进经济的发展，大学放弃真理至上的精神追求，转而为功利办学、为功利实现而牺牲个人的学习乐趣。这样的境遇，彻底动摇了大学功能整体性的地位，影响了大学功能的实现。大学过分把眼睛向外面看，过分取悦于经济发展的需求，甚至失去大学的独立性。
在经济发展利益的驱动下，受功利主义思想的影响，使大学的本体功能和衍生功能错位与失衡无法避免，这必然影响大学功能整体性的实现。
2。大学治理目标的偏失。
1）大学质量观方面的问题。
具体表现在：把知识看成既成的、固定不变的、封闭的东西，直接导致在知识领域重书本轻实践、重继承轻创新的不良结果。在知识方**上，综合重于分析，演绎重于归纳，这种观点反映到人才培养上，就表现为过于重视专业知识的灌输，忽视学生的独立性分析能力的培养。
2）大学人才观方面问题。
目前大学人才观方面的主要问题表现为：一是对大学生的素质理解比较偏狭，常常陷入通才与专才的相关争论；二是过于强调一致性，而忽略了人才的个性，影响学生的主动性、创造性的发挥和培养；三是大学校园环境对人才培养过程的负面影响。
4.简论大学功能的内在关系。
1）大学的本体功能。
人才培养功能是大学的本体功能。大学的目的是为了培养人，即通过知识的教与学来促进人性的发展、增进智慧、修养品德，使人的个性得到自由而全面的发展、培养尽善尽美的人性。所以，人才培养就是大学的本体功能，大学教育应基于人的需要为最根本的立足点。
1.科学研究功能。
因为科学研究是育人的平台，能在实践、研究中锻炼人才。离开实践，就谈不上人才培养。与此同时，教学与研究相结合也是一种机制。
2.社会服务功能。
从广义上说，大学的社会服务功能就是使公民能够获取有用的知识并进行学术研究。3.文化传承创新功能。
大学教育是一种进行文化传递活动，它在传承优秀文化的同时，也担负着发展文化的伟大使命。
大学是以处理高深知识为主要工作内容的学术单位，其知识的存在联结着各种活动：教学需要它、研究创造它、服务应用它、文化传播它。大学功能联动的作用机制，在于以知识为对象而实施的各种学术活动过程中，实现大学各项功能的主体是师生，因而，大学功能得以实现的客观基础存在着不容忽视的内在联系。
总体而言，大学的四大功能既相互独立，又相互联系。
5.试述当前高等学校课程改革难以深化的原因和问题。
主要表现在以下三个方面：
一是不重视对高等教育课程理论的研究。二是不重视对知识及认知与学习规律的研究。
在高度**集权的高等教育管理体制下，课程研究对于大学及其管理者的意义不大，课程内容是事先制定好的，从课程目标确立、课程内容选择和组织、到课程方案（也称教学计划）的评价等整个课程的生成系统及过程是一个不为人所知或不需要知的“黑箱”，高校和教师只需按照制定好的课程内容执行即可。
现行对大学教师“重科研、轻教学”的评价导向，使很多教师仅以拿了什么级别的科研项目、得到多少经费为荣，对教学则得过且过；而花了很多精力、时间用于教学的教师却在考核、评聘中得不到应有的鼓励。教育部虽然出台了教授给本科生上课、学生评教等一系列制度，但并没有从根本上扭转这种倾向。我们高等教育领域依然缺乏鼓励教师醉心于教书育人的氛围和环境，依然缺乏能充分调动广大教师积极性、主动性和创造性的体制机制。
6.试析我国高校青年教师专业发展面临的制度困境。
1. 青年教师专业发展多样性与制度单一性的矛盾。
具体表现如下：一是青年教师的引进制度片面强调学历学位，忽视实践能力。二是青年教师专业发展制度侧重岗前培训和读学位，形式要求单一。
三是大学教师评价制度片面强调研究学术，误导青年教师发展。
2. 青年教师专业发展的急迫性与制度高端性的矛盾。
表现在三个层面：一是组织层面的工作缺失。二是制度层面的设计缺失。三是青年教师的心态急躁了。
3. 青年教师专业发展的内在性与制度外在性的矛盾。
当今，高校青年教师对待自身的专业发展存在两种状况：一种是“认识误区”。有的青年教师将专业发展理解为所学专业与所从事教学和研究的专业相一致，这是肤浅的认识；有的青年教师认为只要攻读了研究生学位就是专业发展，还有的青年教师认为只要专门从事某个专业领域的工作就是专业发展。
另一种是“随大流”：部分青年教师不清楚自己的专业发展目标是什么，没有自我专业发展的短期计划和长远规划。究其原因，其一是我国高校青年教师专业发展中存在着外部驱动力过于强大而内部驱动力过于弱小的现象；其二是在对高校青年教师的培养和发展制度设计及实施过程中缺少对高校教师多重角色的激励。
2019黑龙江继续教育作业
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2019黑龙江省教师继续教育作业
2011作业。一 传统教师评价主要是与奖惩挂钩的终结性评价。这种奖惩性教师评价为学校的稳定发展发挥了重要作用。但是在增强教师合作 激发创新精神等方面存在诸多问题 一 评价目的 重学校行政管理，轻教师专业发展。二 评价主体 过于单一，教师处于被动地位。三 评价内容 重教师教学效果，片面强调学生考试成绩...