3.简述学习倦怠的产生原因。1．学业压力。
2．人际支持的缺失。
3．环境支持的缺失。
4．教育教学方法不当。
5．人格因素缺损。
4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。（一）改进教学实践。
从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单。
一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
二）促进教师专业发展。
基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。
改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。
真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。行。
通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。
5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。1.合作文化。
新课改不是追随时代变化的脚步，而是“应对”时代发展的需要，时代的发展需要竞争，但竞争并非目的，如何在竞争中寻求发展才是时代的精神所在。发展离不开合作，当下的教育理念大多着重“竞争”，如重点与非重点学校的区别，名校排名等。无形中造成学生的攀比与不合作，或不知如何去与他人合作交流，特别是在独生子女群中的体现尤为明显，其结果是造成了学生心理发展不完全。
2.对话文化。
从课程制定的层面来看，新课改中的对话文化就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家标准的制定上。
3.**文化。
1）新教改中课程结构的**。新课改根据基础教育课程均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。（2）课程实施过程中情境的**。
在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。
3）课程教学中的**性学习，也称为研究性学习。
6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。
由第八届全国人民代表大会第三次会议于2023年3月18日通过，自2023年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。
教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。
学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”
2019专业作业黑龙江继续教育
自拟题目写心得体会。字数3000 5000左右。通过以下几个方面进行着手来写 通过本年度的课程学习，你从中学到了哪些专业知识？通过本年度的课程学习，你所学到的知识对自己的工作有何帮助？通过本年度的课程学习，学到的知识与自己的实际工作结合起来谈谈你今后工作的想法。通过知识更新培训的学习，我学到了许多专...
2019黑龙江继续教育培训作业
3.大学功能结构失衡的原因是什么？1 社会价值多元化的影响。为了促进经济的发展，大学放弃真理至上的精神追求，转而为功利办学 为功利实现而牺牲个人的学习乐趣。这样的境遇，彻底动摇了大学功能整体性的地位，影响了大学功能的实现。大学过分把眼睛向外面看，过分取悦于经济发展的需求，甚至失去大学的独立性。在经济...
2019黑龙江省教师继续教育作业
2011作业。一 传统教师评价主要是与奖惩挂钩的终结性评价。这种奖惩性教师评价为学校的稳定发展发挥了重要作用。但是在增强教师合作 激发创新精神等方面存在诸多问题 一 评价目的 重学校行政管理，轻教师专业发展。二 评价主体 过于单一，教师处于被动地位。三 评价内容 重教师教学效果，片面强调学生考试成绩...