2011作业。
一．传统教师评价主要是与奖惩挂钩的终结性评价。这种奖惩性教师评价为学校的稳定发展发挥了重要作用。但是在增强教师合作、激发创新精神等方面存在诸多问题：
一）评价目的：重学校行政管理，轻教师专业发展。
二）评价主体：过于单一，教师处于被动地位。
三）评价内容：重教师教学效果，片面强调学生考试成绩。
四）评价方法：重量化评价方法，轻质性评价方法。
二．“课程统整”的核心思想是共同的或共有的教育经验，不是由学科组成；所谓共同的课程并非内容相同，而是课程目标相同，以及教育过程中隐含的原则相同。例如认识内在的价值、发展了解、尊重真理和增进个人自主等。这种广泛的目标和原则成为课课的共性，成为每个儿童共同教育的基础。
正如医生不能为每一个病人决定相同的食物，只能提供营养的原则供其配菜，以适合不同的是生理需求：困此共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容；而是共同的“经验领域”或共同的过程或原则，所以程序原则是决定课程，尤其是共同课程的基础。在在教育价值和原则的指引下，在诠释和调试的过程中，课程内容才能多样化适合不同的学校、教师和学生的个别需求。
三．心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。
个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。
黑龙江省继续教育2019作业答案
3.你认为职业教育课程面临的主要困境是什么？1 职业教育课程学科化倾向严重。职业教育课程承袭了普通教育模式，是根据学科知识结构的内在逻辑来设置的，将课程划分为公共课 专业基础课 专业课三大块，强调学科知识的系统性和完整性，忽视知识的实用性 针对性，整体上缺乏职业教育的学科特色。2 职业教育课程功能界...
黑龙江省继续教育2019作业答案
3德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么？一 行动理论。1.动作行动理论。一切可以观察到的身体活动都可定义为行动，都作为其研究的对象，如行为主义理论。2.语言行动理论。一切行动都是可以用语言表述和传达的。3.行动调节理论。行动调节理论介于上述两种行动理论之间。二 教育学理论。1.建构主义学习...
2023年黑龙江省继续教育知识更新作业
中小学教师思考题。第一次作业 本次作业要求初级职称学员答 题，中高级职称学员答 题 1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。5.分析教师行动研究的基本...