第二单元教学设计

九年级语文第二单元教学设计。

高资中学九年级语文备课组。

张志坚张金美董佳蓉。

单元整体说明。

本单元的主题仍然是“学会读书”，在**阅读的实践中，“品位”、“感悟”、“欣赏”，通过学习读**学会读书。教学中利用**的天然吸引力，想方设法调动学生的阅读兴趣，让学生充分自读，获得初步的体验，然后通过课堂的合作**活动，让学生反复品位**的语言，展开联想，感受人物形象。获得审美共鸣。

本单元四篇**都是传统名篇，它们给我们展示了旧时代社会人士的真实画面。作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。教材在全新理念的指导下，从视角到构思，从手法到语言，从人物到主题，为我们学习提供了丰富的实践内容。

围绕综合**题展开**实践，初步形成读**的方法意识。初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来欣赏**。单元口语交际渗透在每篇课文中，教师应该指导学生在实践中不断强化，引导学生把它作为自觉的追求，提高口语交际水平。

单元整体目标。

1．理解**的主题和人物多样的精神世界，认识**折射出的人生图景。

2．体会作者对**中塑造的人物的态度和表达的情感。

3．品赏不同作家，不同作品的语言特色。

4．学习品位、感悟、欣赏作品的方法。

5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。

单元教学重点。

1．梳理**情节，理清故事线索。

2．揣摩**的语言特色，背诵积累优美语句。

3．欣赏**中人物的语言、行动和心理描写，理解人物形象。

4．体会写景描写的作用。

单元教学难点。

1．体会**精妙的艺术构思。

2．分析**的人物形象。

3．感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运。

4．理解**的主题，认识**所反映的时代。

单元学情分析。

**对于九年级的学生来说并不陌生，虽然在以前的课文中没有系统地学习，但他们在课外或其他地方或多或少地接触过一些。他们大多对**的故事情节比较感兴趣，学起来也比较有热情。本单元四篇**都是传统名篇，通过这几篇**的学习，让学生学会怎样学***，怎样从**中得到有益的启示。

同时，通过这几篇不同国家、不同风格的**的学习，让学生了解了不同作家的语言特色和他们不同的艺术风格。

单元教学建议。

**是传统的文学样式之一，教材所选的四篇**都是传统的名篇。因此学好这个单元对提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯都有着重要的作用。在教学中，充分利用**自身的特点，调动学生的学习积极性是关键的一个环节。

1．调动学生的阅读兴趣，先让学生自读课文，对**有个初步印象。

2．通过课堂的合作**活动，让学生反复品味**的语言，展开想象，感受人物形象，获得审美共鸣。

3．通过比较思考，形成对人物、主题、**中人物的初步评价，认识**中的社会人生图景。

4．带领学生尝试从**的主题、情感、语言等方面进行初步的综合**，并与写作实践结合起来。

故乡。教学目标：

1.了解**的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象。

教学重点：分析人物，评价人物，**人物与主题的关系。

课时：3课时。

第一课时。一。教学目标：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清**线索和故事情节。

二。教学过程：

1.导入新课：

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄。

的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅**《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人。

神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是**中"我"头脑中想象出的。

二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要。

这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。

2.介绍写作背景：

辛亥革命后，封建王朝的**政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶。

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且。

操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其。

是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

**写于2024年1月，后有作者编入他的**集《呐喊》，它的故事情。

节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。2024年12月初，鲁迅从北京。

回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了**《故乡》。**着重刻画。

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇。

的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精。

神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3.作家、作品介绍：

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

选自《呐喊》（**集）。（百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

4.出示幻灯片，检查词语预习：

阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷。

鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索。

蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）

5.听课文录音，熟悉课文。

6.讨论课文段落：

**以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按。

渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：我”渐近故乡时见到的一片破败。

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：我”在故乡期间的见闻和。

感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫。

困的社会根源，是**的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚。

友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

第二层（到“他就领了水生回去了”）

写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）

写“我”告别闰土与故乡。

三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活。

的强烈愿望和坚定信心。

7.完成**：

h变化。少年闰土中年闰土。

外貌。动作语态。

对“我”的态度。

对生活的态度。

第二课时。一。教学目标：

1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

二。教学过程：

1.复习旧课，导入新课：

上一节课我们理清了**的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们。

来讨论闰土的形象塑造。

2.分析闰土人物形象：

朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

明确：1）外貌对照：

少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。—受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

2）动作、对话对照：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。—迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

对我：少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。—情真意切，亲密无间；

中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。—被封建礼教牢牢束缚。

对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……—天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—将希望寄托于神灵。

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