送走了第二届初三毕业生，回首这一年的初三复习课，有值得延续的地方，也有遗憾的方面。初三总复习是对初中三年数学学习内容进行整理、完善和深化的过程。在这一年里我力求不让学生单纯的认为复习课就是“炒剩饭”，重温旧知识，做做练习题，索然无味。
在学校和备课组的帮助下，不再单一地选择一本复习用书供学生用，按照复习用书的内容来安排上课；也不再认为不丢一个知识点，不漏一种方法就是全面的复习。但是仍然有不少学生思路跟不上，只能望“题”兴叹。甚至是一些成绩好的学生，他们的知识储备室还是比较杂乱，当可能要去解决某些数学问题时往往找不到对应的数学“工具”。
通过一年的实践摸索和假期的思考，我认为有以下几点做法可以优化初三复习课：
1. 重抓基础知识的梳理。在以前基础知识的梳理环节中，学生容易依赖老师，习惯老师带着复习总结，但是效率不高。
听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。因此，在这次的复习中，我首先要求学生先看，初三上学期结束的寒假作业就是让学生先自主梳理一遍课本，并以章为单位画出知识结构图，首先对学过的知识有个大致的整理；然后在每一节复习课前再来看一遍课本，看例题，在看的过程中，同时要求学生列出相关的知识点，标出重点难点，可以通过列表法、画流程图法等方式来整理，我的想法是想让学生通过这样做能理清各知识点之间的联系。但是我发现在复习了一段时间后，学生整理的效果不大理想。
通过假期的思考，我想可能还缺下面的过程：学生在自己动手整理时，可能产生疑问，可能整理的不够全面，这时交流应该是解决的最好方法，特别是学生与学生之间的交流，主要从知识和方法上进行**，交流自主学习的体会，来找到适合自己的方法，老师可以在学习方法上渗透帮助。比如在整理到“四边形”这一章的基础知识时，多数学生习惯用文字语言列表来总结定义、性质和判定，而基础较好的学生则习惯用几何语言来总结，那么这时候如果交流讨论的话，可能会对一些学生的思维上有一些帮助，而老师如果在此时参与到交流中，比如设计添加条件完成流线图这样的题目，就可以使学生在动手的过程中加深知识的理解和认识。
2. 重抓具有针对性的基础训练。复习课不等于习题课，选择题目时要结合教学目标，让学生明确练什么，中考如何考，通过此题的练习要巩固那些知识，发展哪些能力。
我设计了“基础天天练”训练小卷，训练内容主要包括数学中考试卷的八类大题中的基础题目，每天让学生在十分钟内完成，并当堂批改，发现问题及时纠正，如完成有困难的可课后单独交给我面批。后期的复习中，我们备课组还设计了十二套“小题狂做”，主要针对中考选择题和填空题的训练。这个训练不仅可以使教师及时了解学生掌握知识的情况，同时因为每天都有基础练习，也能让学生体会到成就感。
3. 重抓分层评价。在小卷的基础上，根据学生的学情，给出不同的评价要求。
对于学困生，主要训练审题、表达、计算和书写，选一些起点低、中考最为基础的习题专项训练；对于中等程度的学生，落实基础，既要“小题大做”，即把选择题和填空题写出关键过程，又要“大题小做”，即把大题分解成若干小题，逐步解决；对于优等生，在做基础练习能顺利过关的前提下，增加有难度的思维训练，每节课在他们完成基础小卷之后，再发拔高小卷，主要训练他们的数学思维。
中考过后，我发现一些基础好的学生练习也做了许多，但是能力提高的幅度很小。通过假期的思考，我认为在习题的筛选上还是做的不到位。首先要有层次性，既要注重基础性，还要注重提高性和综合性，由浅入深、循序渐进，逐步引导学生把问题深化，揭示出解题规律；还要有典型性，以课本为本，抓住书上的典型例题习题进行引申；另外要注重开放**性习题，培养学生学会思考，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，总复习是一项艰巨的任务，切切实实提高复习实效是我们的最终目标，在学习教学经验的同时，还要结合学生的实际情况来研究探索，才能找到最适合学生的复习方法。朱颖。
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