作业2Miniquest设计

通过有效动手操作提高课堂有效性。

适用年级二年级所属学科数学。

情境|任务|成果|资源|评估。

情境：创设“熊猫分竹子”的场景，引导学生思考观察，然后用自己手中的学具亲自动手分一分，推导出分法：

今天这节课，老师为大家带来了一个小朋友和你们一块学习，你们想认识它吗？先看看它是谁？（熊猫）熊猫最喜欢吃什么呢？

（竹子）仔细观察，这有多少根竹子？（12根）把12根竹子平均分成4份，每份是几根？你准备怎么分？

（同桌互相交流，然后指名汇报）下面请你来自己动手分一分，我们看谁分得又快又好！（分好后请学生上来展示分得过程，其他同学观察看看他是怎么分得。）说一说你是怎么分得？

（指名汇报）谁还能像他说的那样再说一说呢？再和同桌说一说你是怎么分得？分好后我们发现每份是几根竹子？

（3根）

我们用分一分的方法可以得出每份是3根，那如果老师有50根竹子或者100根竹子，还可以这么分吗？那有没有什么好的方法能让我们不用这么麻烦呢？（除法）真棒！

那我们今天就来学习“除法的初步认识”。通过创设情境，引发学生思考，动手分一分回顾之前平均分的知识，然后再思考还可以用什么方法计算，引入今天要学习的内容。

任务：引出了除法的概念，然后继续引导学生思考既然可以用除法来计算，那怎么列除法算式呢？除法算式有哪几部分组成呢？除法算式各部分的名称又是什么呢？

那刚才这道题我们怎么列除法算式呢？请你翻开书第18页自学例4和例5的内容，看看怎样列除法算式并看看除法算式各部分的名称分别是什么？今天我们又认识了一个新的符合“÷”除号，除号前面的数叫什么？

（被除数）除号后面的数叫什么？（除数）最后得到的结果叫什么？（商）谁能在把这个除法算式读一读呢？

读作：12除以4等于3（全班齐读两遍）

会读、写算式，认识了除法算式各部分的名称，接下来就要探索除法算式的意义：

我们会读除法算式并知道了除法算式各部分的名称，那这个除法算式它表示什么意义呢？12表示什么？（总数）4表示什么？

（份数）也就是平均分成4份。3表示什么？（每份数）也就是每份是3。

所以12÷4=3这个除法算式的意义就是表示把12平均分成4份，每份是3。（齐读意义两遍）这里面12表示什么？（总数）4表示什么？

（份数）3表示什么？（每份数）那我们就用总数÷份数=每份数。那我们来看一下刚才这个同学摆的图，刚才我们。

是怎么看的？（竖着看的）那现在我们来横着看一看，你发现了什么？（指名汇报）

12个圆片，每4个一份，有这样的3份。这就是12÷4=3这个除法算式的第二个意义：表示把12，每4个一份，可以分成3份。

看着第二个意义，我们还可以说12里面有几个几啊？（12里面有3个4）很好！这就是12÷4=3这个除法算式的第三个意义：

12里面有3个4.（齐读意义两遍）这里面12表示什么？（总数）4表示什么？

（每份数）3表示什么？（份数）那我们就用总数÷每份数=份数。

成果：通过练习了解学生对除法算式意义的掌握情况：

算式8÷4＝2表示把（）平均分成（）份，每份是（），还表示把（），每（）个一份，可以分成（）份，也就是（）里面有（）个（）。算式中8是（），4是（），2是（）。把12个苹果平均分给几个小朋友，正好分完，可以怎样分？

请拿出你准备的圆片分一分，看看可以怎么分？

通过本节课的学习学生基本可以掌握除法算式的意义和根据题意写除法算式。

资源：利用多**课件和学生自备的学习用具如图形、练习纸等帮助学生更好的理解和掌握本节课的内容。

评估：自我点评：

1、本教学设计有意识地培养了学生自主学习，自己解释所接受的知识，并培养了学生提出问题与解决问题的能力，经过学生的思考提出有价值的问题。

2、本环节的设计以实际问题导入，激发学生用数学来解决实际问题的兴趣。通过数学建模，学生体验了思维的有序性，及抽象性，每个学生参与，积极观察，自我发现，自己归纳，解释来获得知识；通过精心设计学生的活动，把学生引进疑问的空间，使学生真正自主的学习，自主**，使学生的个性得到了很大程度的发展。

3、本教学环节的设计体现了“民主和谐的教学思想”，我没有灌输知识，不包办，循循善诱，让学生充分发表意见，使学生真正成为学习的主人，学生自主学习，自主**，自我发现，自我建构知识，这是课改的核心理念之一。

4、本教学环节在整个教学过程中，体现了在新课程理念指导下的课堂教学。知识学习的过程，是学生自我经历知识形式，自我建构的过程。

5、注重问题性与探索性，在问题1和问题2中就有很强的问题性与**性，题目设计比较适应学生的认知水平，因此能激发学生们的竞争意识，并且便于学生观察与研究。

6、可以说这个环节的设计基本上展示了学生学习一个新知识的过程，在这一过程中，让学生体验了如何发现问题，如何关注焦点，如何选择方法，怎样解决问题的全程。