红石中心校刘秀英。
我马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声，这样的评价课堂上出现了十几次。
课堂实录2］学生每说一句话，回答一个问题，我就进行表扬和鼓励，学生读完单词或句子，就对其说：“good”，做对一个动作就：“excellent”，有时候学生读完对话就奖励其一张贴纸。
这样的评价刚开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。
通过国培“送教下乡”活动的学习，我有幸领略了几位优秀老师的课堂风采，受益匪浅。最值得我学习和借鉴的地方就是他们的课堂教学评价语言——主动地拉近和孩子们的距离， 一个小奖励、一句亲切的话语、一个亲昵的抚摸、一个鼓励的手势、一个真诚赞赏的眼神，激发学生学习英语的兴趣和自信心，使学生从爱学变为乐学直至善学英语。小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语。
一、评价语言不宜单。
一、机械化。
单一的评价容易造成学生听觉上的疲劳，心理上的麻木，毫无效果可言。新课标指出，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现对学生的尊重和赏识。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever boy(girl)! wonderful！well done！
good！good idea！excellent!
” 等等，教师不要单一地局限于一种表扬语。这些评价语能激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。
二、注意评价语的客观性。
新课标强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，评价语言不应局限于有声语，或许加上教师的一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
通过培训，使我深刻意思到了自己和名师的差距，在今后教学工作中，要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高自己的教育教学水平和课堂教学评价语言。
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篇一 英语国培感言转眼间我已经当教师七年了很荣幸能参加这次的培训，通过这次培训让我获得了很大的收获，感受颇多，受益匪浅，看到了我国教育发展的希望，同时也给了我一次由新型教师逐渐向专家型教师成长机会。让我不断提高自己的教学能力和业务水平。旧的教育理念只关注少数学生的能力培养，不利于学生的个性发展，不符...