卷首语 专家答疑。
温馨提示。
学情通报。
学习感言。
对前期学员提出的典型问题的集中解答：
1. 如何科学把握新课标的基本理念，提高课堂教学的有效性？
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，是不是所有的数学知识都要引导学生主动探索、自主发现呢？为了改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的状况，新的《课程改革纲要》提出要倡导“主动、探索、合作”的学习方式。
这种学习方式似乎已经深入人心，而与之相对的“接受式”学习方式却倍受冷遇，不少教师将“接受式”等同于“满堂灌”和“注入式”。然而，《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。显然，“主动、探索、合作”的学习方式只是学生学习数学的一种重要方式，而不是学生学习的唯一方式。
作为小学生而言，因为他们已有的知识经验少，我们不能排除“接受式”的学习方式。
2. “先学后教”教学模式好吗？
一．“先学后教”的具体做法：“先学后教”的教学模式一般有三个基本环节：先学环节、后教环节、精练环节。
即每节课学生都先依据“导学提纲”进行自学，然后教师依据学生的自学情况进行精讲，最后引导学生根据所学知识点进行精练。先学环节的具体过程是：每节课一上课，教师就把这堂课要掌握的知识用语言的形式告诉学生，同时提出3～5 个问题让学生解决。
接着学生用6～15 分钟的时间看课本。这种看课本，是原原本本地阅读教材，有人称之为“裸读”。“先学后教”的教不是系统地讲授，而是点拨。
这种教要做到“三讲三不讲”：讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。但不管怎样，后教的教仍是教师讲解。
二．优点：1、“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命，体现学生主体原则。“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正建立了学生的主体地位。
先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。
先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。
先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。
先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。
2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、**性学习。
3、“先学后教，当堂训练”科学的处理好了自主、合作、**性学习三者之间的关系。
4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。
5、“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程。
三．缺点：由于数学知识固有的性质，采用阅读课本和听讲的方法，儿童是不可能学会的。
不是所有知识都适合用“先学后教”这种模式，比如难度系数相对大的知识点，让学生自学实在是困难，更不利于学生板演，而指望“兵教会兵”更不是一件容易的事情。所。
以我们更应该根据所学内容的不同选取合适的教学方法。
3. 说课与讲课的异同。
说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。
一、说课的内容。
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材。
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
2）明确提出本课时的具体教学目标。
3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法。
小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说教学过程。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
二、说课的特点。
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与讲课的关系。
说课与讲课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与讲课要求不同。
2、说课与讲课的对象不同。
3、说课与讲课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与讲课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。
4.中小学职称评定办法改革后教师如何促进自己的专业不断成长？
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。中小学职称评定办法改革对广大教师来说，既是一种机遇，更是一种挑战。由于教育的动态性和拓展性，教师的教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认。
识和提高。一、通过掌握现代教育技术能力来促进教师的专业成长。
具备教育技术能力是教师专业化发展的一个重要组成部分。作为一名教师，要具有现代的教育观念，掌握基本的信息技术知识，能有效的利用、获取、筛选、创新、评价信息，要具备数字化信息开发利用的能力，具备信息和教学设计能力，具备课程整合的备课能力。
二、通过校本研修来促进教师的专业成长。
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。
三、通过教学反思来促进教师的专业成长。
善于反思，是教师自我教育的重要方式之一。教师的反思是教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。
四、通过课题研究来促进教师的专业成长。
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。
五、通过创新课堂教学，开展听课、评课、公开课等教研活动来促进教师的专业成长。
六、通过加强教师的继续教育培训来促进教师的专业成长。
5.新的课标中怎样才能更加有效的实现“情感态度与价值观”的目标的体现呢？
1.教师的消极情感、态度和价值观的影响。
数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感、态度和价值观。数学课堂教学中为数不少的老师或缺乏足够的专业思想和教学热情，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易形成对数学学科的消极情感、态度和价值观。
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉快的情感、态度和价值观体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感、态度和价值观体验会对人们产生重要的影响。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感、态度和价值观体验，对学生学习产生不同的影响。
2.教师热爱本职工作，提高自身修养有助于学生养成积极的学科情感、态度和价值观。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
3．结合教材培养正确的情感态度与价值观。
创设情景，体验情感。情景的创设，教师注重的是逐步地进行，使得师生及生生之间的“情感体验”随着情景的创设而多次激活，学生主动学习的积极性也不断高涨。
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