摘要英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。从作业内容、形式和布置时机等三个方面来阐述怎样合理有效地布置小学英语口语作业。
关键词小学英语口语作业交流能力综合运用。
在大力提倡教育均衡化、城乡教育一体化的今天，农村小学英语教学的质量自然成了人们关注的焦点。小学生学习英语的根本目的在于能运用英语进行简单的口语交际。但事实表明，很多学生的英语口语交际能力很薄弱，特别是农村小学的学生。
有些学生笔试成绩很好，但口头表达时却结结巴巴，无法表达完整，甚至连一些简单的英语口语交际都不能完成。这样的“哑巴英语”有悖于新课标所倡导的提高学生英语口语交际能力的目标。因此，如何布置有效的英语口语作业，帮助学生提高英语口语交际能力，激发学生兴趣，尽量让学生多开口、多练习、多交流是至关重要的一点。
一、精挑细选，作业内容适度。
1.作业内容要有广度。目前，小学和初中教育都是属于普及性教育，所以合适的小学英语口语作业要有广度，要遵循人人参与的原则。
教师在布置口语作业时要面向全体学生，尽量布置一些有弹性的作业，以便基础不同、理解能力不同的学生都有话可说。另外作业布置的内容要丰富，课本单词、对话的听说是主体，是常规，但常常单一缺乏新意，容易使学生产生厌烦感。所以，教师在布置一些听读单词、对话等机械性作业的同时，也可以穿插模仿小动物、表演小故事等趣味性强的作业内容，让学生感觉新意常在，兴趣常在。
2.作业量要适度。在实施素质教育、切实减轻学生负担的今天，教师在布置作业时，“作业量”也是个应该着重考虑的问题。
口语作业量过少，达不到巩固的效果；作业过多，很多学生会因为急于完成而应付了事，达不到所预期的效果。另外，学生由于基础不同，学习能力不一，同样量的作业对学习好的同学可能是小菜一碟，很快就能完成，但对于基础差的同学则困难重重，普通学生六七分钟就能完成的作业，他们往往需要十几甚至几十分钟。
这就要求教师在选择布置的口语作业时要有层次，要避开传统作业“一刀切”的弊端，可采用分档作业的形式要求不同基础的学生完成不同的量。基础较差的学生可选择完成一项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生，既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。
如在读记每单元的单词时，基础好的同学可以要求他们每个单词都能听、说、读、写，而基础不牢固的同学则可以根据自身实际能力选择适当的程度来掌握单词。
二、千变万化，作业形式多样。
教师在布置口语作业时要尽量符合小学生的心理，要激发学生口语学习的兴趣，产生内动力，使他们觉得完成英语口语作业并不是一件痛苦的事或是个沉重的负担，而应让他们觉得愉快、开心。因此，作业布置形式要不拘一格。如听、说、读方面，可以模仿录音读；也可以采用朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式；可以说给家长听，也可以自己录音讲给自己听；可以在课上讲，可以在课后讲，也可以在放学后讲。
我班学生就有一个课前三分钟的英语说话时间，做得很好。由于pep教材的学习内容有数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体，以及周围环境和社会生活等，这些都很贴近学生生活。我在每节课前要求学生针对其中一个或几个话题准备简单的英语说话，根据自己的英语水平，能怎么说就怎么说，能说多少就说多少。
实在不行，可以根据某个话题在课本中找段话说说。由于弹性大，不管基础好坏，每个同学都有话说，所以大家都能积极参与，乐在其中。
三、天时地利，作业布置时机要人和。
教师在布置作业时可以选择一些基础的口语作业作为每天课后的常规作业，如听读单词，同学家长之间“good morning! how are you? when do you get up/ do homework…”等的日常简单交流。
另外，教师还可以根据实际情况，布置一些正合时宜的作业，如。
三、四年级的学生可以在某个特定节日前，教学生该节日的英语名称和人们会在这个节日里用的习惯用语。如圣诞到了，互道“merry christmas!”新年到了，祝贺“happy new year!
”有同学过生日了，大家可以互问“how old are you? i’m…”“happy birthday to you!”等。
而如果是。
五、六年级的学生，则可以增加练习量，尽量把前几册中已学过的日常口语也滚动进来。如在某个节假日来临前，可以引导学生用英语提问以了解同学的假日打算，“what are you going to do?”“where/when/how are you going?
”“who are you going with?”等等，在这样兴奋的时刻，相信学生会很乐意用英语来相互交流的。
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