教育心理学 3

第一章：1. 教育心理学的性质：

1教育心理学既是应用学科，又是基础学科 2教育心理学既是综合学科，又是交叉学科。

3教育心理学既是连接学科，还是具体学科。

2. 教育心理学的发展历史。

一）初创时期（20世纪20年代以前）

2024年，美国心理学家桑代克（edward l．thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

四）完善时期（20世纪80年代以后）

3. 教育心理学研究的基本方法。

一）观察法（二）实验法三）调查法四）个案研究法 (五)经验总结法

第二章1：操作性（被动建立）以斯金纳为代表和经验性条件反射（主动建立）巴甫洛夫。

2：注意的品质（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移

3：感觉的规律。

感觉适应相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比不同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。

补偿作用某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。

联觉效应由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象

4：知觉的特性（规律）

知觉的选择性在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。

知觉的整体性人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉

知觉的理解性它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。

知觉的恒常性指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。

5：记忆的概念。过去经验在人脑中的反映。用信息论的观点看，记忆就是人脑对所的信息进行整和的过程。

6：应用记忆如何应用记忆规律促进中学生学习？

1）深度加工新材料增加相关的信息，如举例，类比等。

2）有效运用记忆术主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲。

3）构建知识网络（反射的知识网络）

4）适当过度学习：多学50%

（5）合理进行复习：及时复习、分散复习与集中复习相结合、阅读与重现相结合。

7：遗忘的原因：衰退理论。遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。干扰理论。新旧信息之间相互干扰而导致的。

提取失败理论提取有关信息时没有找到适当的提取线索。

压抑说 (动机性遗忘理论) 佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起的，压抑被解除，记忆就会恢复。

遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，即先快后慢、先多后少。

7创造思维概念：创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

创造性思维特征：流畅性【指的是数量】变通性【种类】独创性。

8影响问题解决的因素 ①问题情景因素就越容是指问题的知觉环境，知觉环境越简单，事物之间的关系越明显，解决问题易 ②认知因素的影响 ③情绪与人格。

9：皮亚杰的认知发展观理论阶段。

第一感知运动阶段（0-2岁）第二前运算阶段（2-7岁）

第三具体运算阶段（7-11岁）第四形式运算阶段（11-15岁）

10：情绪情感的两极性。

1）概念即情绪的维度，主要指情绪的性质、动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立的状态。

2）.情绪的分类---根据强度、持续时间、紧张度：（1）心境（2）激情（3）应激

11：（1）中学生常见的情绪障碍焦虑、易怒、抑郁、恐惧、孤独、烦恼、挫折感、厌学情绪

2）中学生情绪障碍的调节方法：提高认知水平，丰富情感体验；调节情绪状态，合理宣泄；转移注意力；自我言语暗示；加强心理健康教育。

12：（1）坎农—巴德理论（美国心理学家及其学生）:【观点】

情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。

2）沙赫特和辛格的三因素论（美国）【观点】

1对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。

第一，个体必须体验到高度的生理唤醒。第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

2他把情绪的产生归之刺激因素、生理因素和认知因素三者的整合作用。

3其中，认知因素是对当前情境的评估和过去经验的回忆，在情绪形成中起着重要作用。

13. 人格的特征。

马斯洛需要层次理论：自我实现需求，尊重需求从，【前两者为成长需求】归属与爱的需求，安全需求，生理需求【缺失性需求】以上为由高层次到低层次需求。

15：智力测验比纳－西蒙量表（1905）斯坦福－比纳量表（1916 ）ma/ca=iq 即心里年龄/实际。

韦克斯勒智力量表。

16：四种气质类型特征。

多血质—— 像春风一样胆汁质——夏天的火抑郁质——秋天的雨粘液质——冬天的雪。

17.性格的结构特征（性格的个别差异）

1性格的态度特征。

对社会、集体和他人对学习、生活、工作对自己

2行为方式。

性格的理智特征观察力、记忆力、思维、想象。

性格的情绪特征指向性、稳定性、强度、主导心境。

4性格的意志特征：自觉性、果断性、自制力、坚韧性。

18：. 埃里克森人格发展理论（德国）

19：佛洛依德的人格发展理论。

口腔期（0到1岁）主要靠口腔的**、咀嚼、吞嚥等活动获得满足。

**期（1至3岁）主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。

性器期（3到6岁）主要靠性器官的部位获得满足。俄底普斯情结

潜伏期（6到青春期）性本能受到抑制，个体能量升华。

两性期（青春期以后）性的需求转向相似年龄的异性。

20：自我意识三种心理成分。

自我认知：自我了解与自我评价。

自我体验：情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃。

自我监控：对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

21：自我意识的发展阶段。

1）生理自我： 3岁左右基本成熟：（2）社会自我：少年期基本成熟。

3）心理自我：在青春期开始发展和形成的对自己的心理品质进行评价。

第三章中学生的心理健康。

1【1】焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

2）抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

主要表现为情绪低落，兴趣减低，悲观，思维迟缓，缺乏主动性，自责自罪，饮食、睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头和行为。

3）强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑，患者自知力完好，知道这样是没有必要的，甚至很痛苦，却无法摆脱。

2心理评估的主要方法包括：心理测验、评估性会谈、观察法、自述法等。心理测验包括标准化测验和非标准化测验。

3系统脱敏法：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

第一步，教学生掌握放松技巧；第二步，把引起焦虑的情境划分等级；第三步，让学生想象引起焦虑的情境同时做放松练习。经过反复练习，让学生对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。

艾里斯认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。人有许多非理性的观念，如我“必须”成功，并得到他人赞同，别人“必须”对我关怀和体贴；事情“应该”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕的事等等。他提出了一个解释人的行为的a－b－c理论。

第四章学习理论。

1:学习的概念学习的广义概念是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.学生学习有其明显特点：

1）接受学习是学习的主要形式（2）学习过程是主动建构的过程（3）学习内容的间接性。

4）学习的连续性（5）学习过程的互动性（6）学习目标的全面性。

3：加涅的学习分类 1.加涅的学习层次分类2.加涅的学习结果分类。

4班杜拉的学习过程和学习实质。

1．关于学习的实质——观察学习。

班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。

2关于学习的过程（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程。

5布鲁纳的认知发现理。

1.布鲁纳的学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习过程包括获得、转换和评价三个过程。

2.布鲁纳的教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则（3）发现学习法。

6奥苏贝尔的认知接受理轮。

1.学生的学习主要是接受学习不是发现学习。

2有意义的接受学习。

第五章 1学习动机的概念：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。功能：

激活作用指向作用维持作用调节作用。

2归因理论（一）概念人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。

二）归因理论海德的内部原因与外部原因。

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教育心理学第3章

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