一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景面向全体学生，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。
长期以来，我国课堂教学一向采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等五段式的教学形式。这样的课堂教学存在不少问题：教师习惯于居高临下的课堂教学，学生似乎在看戏、在听书，始终处于被动的状态，有劲使不上，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥，在不知不觉中学习兴趣和自信心已被消磨掉，成了中学学习的差生。
前置性作业是前置性学习的起点，是“生本学习的第一条根”，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。对调动学生积极性，从分挖掘学生的学习潜能起着重要作用。
（二）课题研究的目的与意义： 课题研究的目的： 1、初中物理学科如何从制定前置作业入手贯彻生本教育的理念； 2、初中物理学科在生本教育的学生观、教师观指导下，结合本学科体现物理前置作业的功能，设计原则。
并通过实际教学过程中前置作业的典型案例分析，确定物理学科前置作业的评价标准。 3、搜集整理初中物理学科人教版八年级、九年级前置作业集，案例集，汇编成册。 课题研究意义：
前置作业起着“培育新知识第一条根”的作用。物理是实验加思维的整合学科，其前置作业与其他学科应有区别。初中物理实验的素材有很大一部分于在生活中能找到或有替代物，这也是安排前置作业应注意的。
前置作业特征是：教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；或者是学生对新知识的一种**活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。这就是生本教育理念下的前置作业。
它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方**追求的价值。 “前置作业”也是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展性功能，是实现高效教学的重要环节，对实现新课程的三维有重大意义。 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内研究：
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，是为学生好学设计的教育，也是以生命为本的教育，它符合学生成长规律。已实行了12年，全国有100多所学校进行试验，成效显著。各地不同学科都在研究并实施教学，很多学科在教学过程中形成了初步的前置作业操作体系。
但物理学科目前还没有关于实际教学中成型的前置作业操作体系，本课题试想在这方面进行研究。 2、国外研究：美国学者奥苏贝尔的有意义学习理论，中有关于“先行组织者”教学模式，奥苏贝尔提出了所谓"先行组织者"教学策略。
这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略。先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。
使用先行组织者的目的在于：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。
二、课题研究的理论依据在“先学后教”教学模式中，学生的“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导下的学，决不能肤浅、片面的理解，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。创设有意义学习的外部和内部条件，通过课前独立学习、尝试练习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
著名科学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。
”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。“先学后教，作业前移”恰好提供了这样一种可能。
三、课题研究的概念界定。
物理学科前置作业是为了完成学习任务在课前由教师或中心学习小组共同制定的前置性学习任务。本课题“初中物理前置作业的制定与实施”是指通过前置作业应用过程中的反馈、评价，找出影响前置作业时效性的根源，并制定前置作业的原则、标准。为学生今后更好的进行物理学科前置性学习，为变“要我学”为“我要学”开好头。
四、课题研究的目标和内容（一）通过本课题研究力求实现：1、学生目标：
通过课堂前置作业的探索研究，使它具有培养学生的主体意识、创新意识和合作能力功能。
通过课堂前置作业使使学生学会尝试、学会参与、学会交流、学会合作、学会创新。③最终让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。2、教师目标：
探索物理课堂前置作业制定与实施的有效途径和方法，全面促进新课程三维目标的完成。
通过物理课堂前置作业制定与实施，使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，把课堂教学从单纯的传授知识的模式，“灌”、“堵”的形式，转变为培养学生的学科学习能力，主动**能力为主的学生积极参与的有意义学习模式，“引”、“疏”的形式，设置前置性物理作业是转变的关键，在实施过程中形成较完善的制定原则、评价细则，从而实现教师自身的发展。理论依据：
1、根据最近发展区理论表明：只要制定适合学生下一步发展的切实可行的目标，考虑到学生的具体情况，就会调动学生的主动**、学习欲望，学生就能主动自发的去做。并且生本教育的小组合作学习又为学生的主动学习提供了共同研讨、交流、完城的保障。
2、《物理课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而前置性学习学习就是在教学前，有目的的让学生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量，培养物理科学素养，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
3、奥苏耳贝的有意义学习相关理论（二）课题研究的内容。
新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育。为此，我们找到了一种适合学生主体主动发展的、健康的教育环境和科学的学习方式—生本教育。生本教育提倡“先学后教”，先学的前提使布置前置性作业。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。本课题就是研究初中物理学科前置性作业的制定与实施。
有鉴于此，我们拟定从以下几个方面进行研究：
1、物理课中前置作业完成中不同层次的学生，教师如何采用相应的作业；2、物理前置作业合作学习实效性低下问题的原因；3、布置物理前置作业教师应注意的问题和应具备的素质；4、关于前置性作业评价标准的研究。
五、课题研究的方法。
行动研究法、个案研究法、实验统计法、调查法。六、课题研究的主要步骤。
第一阶段（起始准备阶段）：09年8月——10年8月中旬。
主要工作：参加学校组织的生本教育理论与实际教学实践，2023年5月到西宁十三中参加为期一周生本课观摩，并在一年多组织理化生教研组实施生本教育过程中，针对物理前置作业、案例进行了大量的搜集整理。10年11月组织制定课题制定《初中物理前置作业的制定与实施的研究》，制定研究方案，参加课题申报。
第二阶段（实验研究阶段）：10年8月下旬——11年2月中旬主要工作：进行课题的深入研究。
通过对课前精心选择与设计布置前置作业，课堂（包含复习课）中应用前置作业，课后前置作业时效性的反馈，发现、归纳前置作业应用中的常见问题，针对问题进行研究，并提出物理学科的制定标准，评价标准。第三阶段（总结结题阶段）：11年3月下旬——11年8月下旬。
主要工作：经过总结、反思前置作业的制定与实施明确化与合理化，撰写结题研究报告，整理前置作业成集。七、课题研究的成果形式：
研究报告、教学案例、前置作业集。
八、课题组成员、活动形式及要求：
张永军：课题主持人为中学一级教师、县物理学科骨干，政教主任、理化生教研组长，教龄20年，“生本实践班”教师。多年一直致力于初中物理教学研究，多次对全市、县公开课、研究课、观摩课，有多篇教学**、德育管理**获奖，具备较好的教学与研究能力。
2023年组织完成课题《农村学校物理**实验的研究》圆满组织完成了开题、研究工作，并于2023年3月顺利结题。多年来，一直关注学生的成长、学习状态。杜建国：
教龄32年，中教高级，“生本实践班”教师。一直从事一线教学，具有丰富的教学经验，一直关注学生的学习状态。
李省积：教龄4年，中教二级，“生本实践班”教师。多次获县级优质课奖，省级教具制作一等奖。
朱新平：教龄24年，中教一级，“生本实践班”教师。多年积极进行初中物理实验改进的研究。
从2023年8月物理根据学校要求开展生本教育实践，利用两周一次的教研时间针对生课堂出现的问题进行交流。物理前置作业作为实践、交流的内容，已积累了大量的资料和经验。2023年9月要求。
八、九年级备课组在此基础上收集前置作业，典型案例。
九、课题研究的主研成果和结论。
成果一：初中物理“前置作业”的设计与实施的研究研究**摘要：
一、明确前置作业的功能：既具有认知功能，又具有发展性功能。在认知功能方面：
(1)唤起注意(2)引发认知性尝试。(3)诱导功能。(4)认知驱动。
在发展性功能方面：
1）自我-增强驱力，有利于学生学习方式的转变。
2）附属驱力，有利于形成学生的各种能力，学会学习，学会合作。二、确定“前置作业”的设计原则一）
1）“前置作业”应与即将学习的内容相适应。（2）“前置作业”应具有驱动性。（3）前置作业应具有诱发性。（4）前置作业应具有易参与性。
5）前置作业的设计和选择应体视多元价值取向。二）、对不同类型的的课型的前置作业的案例进行分析。
物理作为一门自然科学的学科，有它自身的独特性。就课型来说，初中物理课有各种课型，例如新授课（包括物理概念课，物理理论课等）、实验课（**实验课）、单元点拨（包括练习、讲评、单元小结）课和复习课（力、热、电、光、原大单元综合科，总复习课）。虽然，不同课型有其特征，但不管是什么课型，都可以根据生本理念设计和实施“前置作业”。
三、进一步明确对“前置作业”的处置1.“前置作业”的展示。
前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。
2.对前置作业的评价。
首先，自评与互评对于学生而言是有意义的。
其次，学生进行自评与互评实际上是元认知过程，也许是元动机过程。
再次，学生自评和互评的过程能显现出学生在学习过程中三维目标的实现与整合。３、注重认知功能和发展功能的评价结语。
主要工作：进行课题的深入研究。通过对课前精心选择与设计布置前置作业，课堂（包含复习课）中应用前置作业，课后前置作业时效性的反馈，发现、归纳前置作业应用中的常见问题，针对问题进行研究，并提出物理学科的制定标准，评价标准。
第三阶段（总结结题阶段）：11年3月下旬——11年8月下旬。
主要工作：经过总结、反思前置作业的制定与实施明确化与合理化，撰写结题研究报告，整理前置作业成集。七、课题研究的成果形式：
研究报告、教学案例、前置作业集。
八、课题组成员、活动形式及要求：
张永军：课题主持人为中学一级教师、县物理学科骨干，政教主任、理化生教研组长，教龄20年，“生本实践班”教师。多年一直致力于初中物理教学研究，多次对全市、县公开课、研究课、观摩课，有多篇教学**、德育管理**获奖，具备较好的教学与研究能力。
2023年组织完成课题《农村学校物理**实验的研究》圆满组织完成了开题、研究工作，并于2023年3月顺利结题。多年来，一直关注学生的成长、学习状态。杜建国：
教龄32年，中教高级，“生本实践班”教师。一直从事一线教学，具有丰富的教学经验，一直关注学生的学习状态。
谈前置作业的设计与实施
青龙县木头凳明德小学于景贤。生本教育的教学原则提到 先做后学，先学后教，以学定教。用前置作业就可以实现以上几点要求，因此前置作业也成了生本教育的一个重要操作环节。在前置作业的操作上，我们也曾经遇到过这样或那样的问题，比如实验初期，我们就是简单的把生本看成是前置作业加小组讨论，每个学科每天每节都布置前...
初中英语前置性作业设计的尝试与思考
学生的自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要 英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径。它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质。学生认真完成前置性作业后，课堂上才能充分展示交流，才能提出自己不懂的问题并展开 并促使学生课前动脑思考和...
初中英语前置性作业设计的尝试与思考
安匠中学 魏丽民。前置性作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的 听讲 记笔记 等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。我过一段时间的教学实践，深切地感受到前置性作业的布置给学生们带来的积极的影响。一 前置性作业的基本操作。首先是课前查找资料和预习。查找资料和预习是一种准备型的...