科学命题——
作业和命题的研究与实施（初中语文）
作业。1、初中语文学业评价具有什么基本特点？
答：一、初中语文学业评价的多元化特征。
1)初中语文学业评价主体的多元化。初中语文学业评价不能只注重教师的评价，在活动过程中，要把师评、自评、他评相结合，要适时让学生、家长主动参与进来。教师要鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使学生对自己的学习过程进行回顾与反思，自觉能动地调控自己的学习过程。
2)初中语文学业评价内容的多元化。初中语文学业评价不能只注重考试，而要把语文教学过程评价、阶段评价与结果评价相结合。这就要求教师首先做到教学民主，在课堂上大胆组织引导学生确定并开发积极健康的教学内容，而不是死抠语文书本，垄断思维空间，独家专卖个人知识。
其次，还要有“大语文观”，把有益的课外教材和鲜活的生活教材引入到语文课堂教学当中，不能让语文教科书和语文教师垄断了课堂教学资源。还可以设“单项奖”的激励机制对学生语文基础知识、阅读能力、口头表达能力、写作能力等方面进行考查，并给予相应的“单项奖”，如能在一小时内坚持集中注意力学习，奖励听五分钟**，如能在半小时内写一篇较好的文章，奖励户外活动十分钟。每取得一次优异的成绩，教师就给一次基础分，这对学生的进步能起到间接的激励作用。
同时，学生的获奖情况还与期末语文成绩评定直接挂钩，占一定比例，这样就能从多方面评价学生的语文学业。
3)初中语文学业评价方式的多元化。初中语文学业评价不能只注重学生每一次的语文考试，而要关注学生的个体差异，灵活运用多元化评价方式，以此达到均衡的学生测试水平。应坚持开放性、科学性、多样性的原则，要从时间上、空间上、角色定位上、思维方式上、情感表达上、行为方式上给学生以更大的选择权，如可以组织一些生动活泼、形式多样、内容丰富的语文实践活动，以此充分调动学生的积极性和活跃性，真正解放学生的口、耳、眼、手、脑等感觉器官和心理器官，让学生在活动中逐渐提高听说读写和动脑动手的能力，并从中形成良好的心理品质和行为习惯。
可以让学生大胆体验并表达学习活动过程中的感受，如对写作的考查，男生喜欢写议**而女生喜欢写散文，可让学生自由选择，这样，不同能力的学生都能在语文活动中有自己擅长的方面可以选择，并通过自己的努力在评价水平上真实地反映个体在一段时间学习后的学习成果的差异。因此，教师对学生的学业进行评价时，要做到因材施教，对症下药，对不同学生要采用不同的评价标准，并根据学生的实际特点灵活采用多元化的评价方式，给不同素质能力的学生留有选择的空间，从而确保每个学生学有所得，评有所获。
二、初中语文学业评价的开放性特征
新课程改革强调：“改变课程过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”语文素养的培养是一个长期的过程，需要教师、家长、学生对这个成长系统的密切关注。
因此，教学中教师要不断思考、创新，营造和谐的教学氛围，在学生语文学业评价中，既要从本学科的特点出发，又要把握素质教育的总方向；既要显示出学业评价的真实性，又要体现出学业评价的教育性；既要体现出学业评价的客观公正，又要促进学生综合素质的和谐发展；既要有语文学业评价的多元化，又要有语文学业评价的开放性。
1)评价形式的开放。
第一，对家长和学生的开放。初中语文学业评价的开放性应体现“家校一体”，家长的综合素养和学生的文化素养是和谐统一的，让家长参评，根据评价目标，对子女写赏识性评语。同时，评价过程中重视主体互动、尊重学生参评权利。
学生既是评价客体，又是评价主体，主客互动化，充分调动学生评价的主动性、积极性。
第二，对社会的开放。初中语文学业评价还应对社会开放，让社会参与对学生的学业评价。可以开展一系列教学开放活动，邀请家长代表和社会人士参加，有时全面开放，欢迎家长和其他人员参与对学生的表现、行为习惯和各种活动能力和学业水平的评价。
让全社会参与到对学生的学业评价中来，可增强对学生学业评价的透明度。
2)评价内容的开放。
第一，向生活开放。语文的外延与生活的外延相等，“生活处处是语文”，语文教师和学生必须广泛吸收有用的信息，利用一切生活资源，采用多种方式在多样化的情境中学习。教师要从培养学生的语文素质和能力出发，关注语文和学生生活实际的联系；注重阅读教学，拓宽学生的阅读视野，适当加大课外阅读量，提高学生的阅读水平。
教师要引导学生学会关注生活，关注身边的人和事，创造性地、批判性地和策略性地思考，作出有效的决定，解决各种问题，实现个人语文学习目标；开拓学生视野，扩大其认知领域，去感受自然之美、生活之美、文学艺术之美。生活是学生进行言语实践、获取语文知识的广阔天地，可通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使“作业”成为丰富学生生活的向导。
第二，向思维开放。“积学以储宝” ，要把知识真正内化为自己的东西，就必须对生活中的重要信息进行思考。初中语文学业评价的开放性，也决定着对思维的开放，思维是智力的核心。
在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。语文教学要强化以言语为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，教师除了在课堂教学中坚持言语与思维的一体性训练外，还须通过“作业”引导学生开展有学科特色的、以言语文字为工具的思维活动。
第三，向个性开放。实施素质教育须承认个体差异，根据学生个性而因材施教，促使其个性得到充分发展，使他们成为全面发展的新型人才。据此，语文学业评价须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使学业评价成为发展学生特长、弥补学生不足的手段。
可顺其意而扬长，亦可反其道而避短，让学生在别人的示范影响下提升，锻炼胆量，培养能力。
2、初中语文学业评价如何体现对语言和思维的重视？
答：《初中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”因此，言语实践应该成为新课程背景的课堂教学和学业评价的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创新，实践中学思结合，促进学生形成语文素养。
1）语言思维的有效结合。注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。
在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。
2）处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。
试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢？正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。
为此，在教学中要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。
同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。
非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。
3）处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。
语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文**现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。
如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。
不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题。
3、结合教学实例，谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值观？
答：2024年教育部的基础教育课程改革纲要中，确立了学生发展的三维目标，勾画了学生全面发展的基本框架，首次明确的设立教学的情感、态度价值观目标，并与教学的另两个目标——知识与技能、过程与方法目标一起呈三足鼎立之势，对学生进**感教育得到了前所未有的重视。教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好地实现教育教学的预期目标。
任课教师不仅要把情感态度的培养有机地渗透到整个教学过程中，还要重视情感态度的评价，使情感态度的培养与评价工作有机结合起来。因此，加强对学生的情感教育，教师要在实际教学中不断探索有利于学生全面发展的评价方式。
例如，在小组合作活动中，让小组集体评价每位成员在活动中的参与程度、参与意识，分a、b、c、d、e五个等级。a表示能积极参与活动，热情高，能主动与其他同学合作，对问题有独立见解，有较强的自信心；b表示能主动参与活动，有合作精神，对问题有自己的思考，有自信心；c表示有参与活动，基本能与其他同学合作，对问题有一定的思考，自信心较弱；d表示参与活动热情不高，合作意识不强，没有独立思考问题，人云亦云，缺乏自信。e表示此同学一点都不参与活动。
通过评价，提高了学生的参与意识，避免有的学生趁机滥竽充数，不劳而获，同时也增强学生的合作意识。在教学过程中，定期让学生评价自己对学科的态度、对学习的积极态度、对生命的态度、对社会的关注意识等。教师根据学生的评价，调整自己的教学方式，设计各种教学活动，进一步促进学生情感态度和价值观的培养，提高学生的学习热情。
当学生了解了评价方式、评价标准后，为了获得好的评价，就会为自己定下明确的努力方向、奋斗目标。获得了好的评价，体验到成功的喜悦，获得成就感后，就会为自己定下更高的目标，也会更积极地投入到评价中去。通过评价方式的改变与实施，更有效地提高学生的学习积极性，使学生能主动进行**性学习，在学习中增强自信，展现自我，得到不同程度，不同方面的发展。
新课程把情感态度与价值观作为培养学生语文素养的核心目标。课程标准明确指出： “语文课要全面培养学生的语文素养，关注学生的情感态度及价值观。
”有人说： “有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。 ”足见它的重要性。
因此，在初中语文学业评价中，教师对学生情感态度与价值观的教育引导，与传授科学知识同等重要！在语文活动中，关于情感态度与价值观的培养，正如《初中语文课程标准》中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
科学命题作业和命题的研究与实施
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