（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。
在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。
2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。
教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。因为每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对多数学生并且对每一个学生都应采用多元的教法。
2.在语文学业评价中体现公平发展理念。
1）恰当选择评价的方法。评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。
一是笔试与面试相结合。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。可是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。
在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。二是分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一。
在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，教师既可实施分项测查，又要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，从而评价出学生综合运用的水平。三是平时与阶段相结合。仅仅凭借一两次测试作为评价学生的真实语文水平的依据是比较片面的。
教师应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而增加测查的可信度。四是课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等）进行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。最后，教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。
采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。
2)采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。
第一，教师评价学生。教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。
课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。
第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。
其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
第三，开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。操作步骤如下：
确定试卷难度，按难易程度分为a、b、c三类；编制套卷（每种难度的试卷出一套）供学生选择；学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；按自选难度进行考试；考得不满意的学生可以重选套卷中的其他试卷再考一次；按做得好的一套试卷评定等级。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。
3)学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。
写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。
朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
听说能力评价。“听”——能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。
3、 试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？
答； （1）巩固功能。细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。（2）发展功能。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。
设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
3）沟通、反馈功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。
教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、**生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。
语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。
充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。
语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作**，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？
答：1.要认识到过于看重分数带来的严重后果。
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。
越害怕越容易出错，也就越考不好。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。
如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。
每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。
考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。
而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。
科学命题作业和命题的研究与实施
作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果 反馈学习过程 提高学习效率的作用。作业设计和试题编制的能力是...
科学命题 作业和命题的研究与实施 小学科学
专题一学生学业评价与师德。第一讲学生学业评价改革的历程。本讲的学习目标是简要了解我国学生学业评价改革的历程，明确新时期学业评价改革的方向。本讲 集中论述了两个问题 一是我国学生学业评价改革的历程 二是我国学生学业评价改革的紧迫性。通过对50年来学业评价改革历程的反思，我们可以得出以下结论 1 我们的...
科学命题 作业和命题的研究与实施 小学语文
山西省晋城市阳城县第二小学王丽娟。一 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答 1 评价要有利于把学习过程还给学生。对学生的学业评价，要关注学生对教育活动的参与。教育活动中的参与，可从两个方面去理解，一个是个体的方面，一个是群体的方面。从个体的角度看，参与是指个体在教学活动中...