一、专题一作业：（共20分）
1、你对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法有何看法。从这些成绩评定的特点中你感受最深的是什么？
答：看法：美国的学生学业评价在真正地体现杜威的“做中学”理论，更显以人为本的理念。
1）尊重学生的隐私。成绩是学生的隐私。采用等级评定，留给学生更广泛的空间。且考查内容涉及面很广，也有利于学生扬长避短。
2）减轻学生的压力。目前我们的考试采用闭卷，必须独立完成，不准交头接耳。而美国的这种评价形式，从学生的需求出发，只要对学生有利，只要能学到东西，任何形式都可以。
3）注重学生素养的提升。不同科目采用不同的考查形式，从各方面提升学生的素养，使学生自然而然地融入社会、体验公民角色。
4）激发学生的兴趣。考查内容丰富多彩，奖项设置分层化，奖励方式的多样化，学生多方面可以展示自我的风采，有利于全省的全面发展。
其中感受最深的是美国的学业评价机制比较健全，不是一张试卷就定成绩。它从学生的兴趣出发，从学生的终身发展出发，从学生适应社会的角度出发。总体而言，是值得我们借鉴和学习的。
2、请从学生学业评价的角度，谈谈你对“公平是教师的一把良心秤”这句话的理解。并设计你今后将如何做到在学生学业评价时的公平？
答：义务教育均衡发展，是落实科学发展观，构建和谐社会，体现教育公平，全面实施素质教育的必然要求。作为教师改变以往的学业评价方式，做到公平、公正也是当前所必须的。
公平是教师的一把良心秤”提出了对教师进行学业评价的标准与基础。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，新课程强调要尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生富有个性地发展创造空间。教师要实现教育公平，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。
在学生观方面，要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的人来对待。我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。在教学观方面，作为教师，我们要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生的，并对自己以往不公平的教学行为作出反思，作出适当调整，使其努力接近教育公平。
教师不能以知识传授者、施与者的身份自居，并用这种方法对待学生，否则教育公平就是一句空话。
今后我在进行学业评价时要努力做到：
1）努力建立科学的评价体系，树立多元评价标准，智能面前人人平等。在实际教学中平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。
2）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，分别对待，不仅对多数学生而且对每一个学生都应采用多元的教学方法。
二、专题二作业：（共20分）
3、学习《科学命题》后，你对作业的功能有什么看法？你认为哪些题型最适合课堂测试，你今后准备如何设计课堂测试题？
答：（1）以往的教学中，作业常被用来作为巩固知识，检测学习效果的工具或手段。布置的内容紧扣学科知识，局限于课本。
比较好的就是能在作业中训练学生的一些能力。作业的这些功能不能否认，有利之处还需长期以往地坚持下去。
学习《科学命题》之后，真正认识了作业的功能，理解了作业的含义。
作业是课堂教学的有效延伸。它能够引领学生学习，将课本的知识进行整理、归纳，建构知识体系；也可以将课内知识与现实有效结合，引导学生去关注现实，学会评价课内知识或社会现实。
作业具有培养与发展功能。基础教育阶段的教学不仅要教授学生知识，更重要的是培养学生的能力。恰当地布置一些收集、整理资料、调查访问、设计活动、历史剧的编制等既培养了学生的能力，又激发了学习兴趣，并能指导学生实践，去主动适应未来的社会。
作业具有反馈与交流的功能 。这看起来是作业的传统功能，但是在新课程理念的指导下，作业布置则更多地要考虑能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标、还有多元化智能目标。
2）适合课堂测试的题型：单项选择题、识图题、问答题、材料分析题。
3）今后课堂测试题的设置要遵循三个目标：①使学生掌握扎实的基础历史知识。②培养学生的基本技能和运用历史唯物主义的基本观点去观察分析问题的能力，③对学生进行思想教育。
单项选择题、问答题、连线题、列举题等这些题型比较适用于让学生从知识层面去巩固；单项选择题、问答题和识图题、材料分析题综合性又强，能够训练学生的能力，比较适宜达成能力目标和情感态度与价值观目标。
4、请你将作业设计的五个原则重新排列或重新编写。并简要回答：在平时课堂检测与评价时，你是如何做到科学命题的？
a、在网上搜索试题，然后自己选择加工。
b、让学生自己命题，检测是否掌握重点。
c、用手册上的试题即可。方便学生做题。
d、根据教学情况，自己精心设计测试题。
答：（1）作业设计的原则有：具有人文关怀、联系生活实际、注重个体差异、发扬合作精神等，我觉得除此以外还应有：具有针对性；重视激励性 、有效性。
这些原则的顺序应该这样排列：具有人文关怀、具有针对性、注重个体差异、发扬合作精神、联系生活实际和重视激励性 、有效性。这样的排序从学生出发，尊重学生的个体差异，培养合作精神，理论联系实际，激起学习的积极性，体现以人为本的理念。
2） 在平时的课堂检测与评价时，以下提供的四种方法都会用到。但是，用的最多的是d和b。采用b方法，能够充分体现学生的主体性。
部分学生会结合自己的学习效果命题，且也同位感受，其他学生更容易理解与作答。但是也会出现评价效果比较差的情况，就需要教师及时调控课堂，及时、正确地给予指导。采用d方法，能够将教情与学情充分结合，既考虑到目标的达成度，也注意到了学生的学习效果。
命题时会考虑到以下一些方面：
试题的内容要与目标的设置相一致。
试题的难易程度要注意课堂的学习气氛与学生合作、**的效果。
从学生的发展考虑，真正使学生感受到有“学以致用”的效果，能力得到提升。
三、专题三作业：（共20分）
5、必读资源中列出的作业形式的重大创新有哪些？你认为怎样才能编制出高质量的选择题？
答：（1）必读资源中列出的作业形式的重大创新有：
减少单纯的纸笔类功利性作业，适当增加实践类情趣性作业。
减少单纯的课后巩固性作业，而代之以引导学生课前自主预习、课堂自主**、课后自我深化的导学案式作业，实现课前作业、课中练习、课后作业的立体化学习过程。
提倡分层作业。
提倡“家庭”作业课堂化。
作业设计主体多元化，鼓励学生自己设计作业。
2）选择题是最常见的客观题型。如果我们从测量功能的角度来看，它既可以测量最简单的行为目标，也可以测量比较复杂的行为目标。从涉及的内容来看，它几乎适合所有的科目。
要想编制出高质量的选择题，应该做到以下一些方面：
必须依据课程标准的要求确定测评内容的范围
题干本身应有意义并以一个确定的问题呈现
题干应该由一个独立的问题组成
一般不使用否定式的题干
所有的干扰项都应该是似是而非的
不要让选项的长度透露出正确答案的线索
平均且随机安排正确答案在各选项中的位置
避免使题干与正确答案之间存在语言联系
用来测量理解能力的题目应该具有一定的新颖性
少用“以上都正确”或“以上都不对”的选项
注意了以上十点，就一定能够编制出高质量的选择题。
6、通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量。试卷的难度如何计算？一般试题的难度系数应该是多少？控制试题难度的方法有哪些？
答：（1）所谓难度，是指试卷的难易程度，它是评价试卷质量的重要指标，是判断试题对学生知识水平的适合程度。它包括试题是否适中？
是否过难或者过易？难题和易题的比例是否恰当？适中程度如何？
等等。不同类型试题的考试对难度有不同的要求。
求客观性试题难度的方法有：
基本法，公式为：难度值p = 某题答对人数k/总人数n（比值）.
式中p为难度值，k为答对人数，n为总人数)
极端分组法，计算公式为：
难度值p= 高分的分组得分率ph + 低分组得分率pl/2
式中，ph代表高分组得分率，pl代表低分组得分率)
求主观性试题难度的方法有：
根据考生所得分数的平均值与该题满分值之比来表示，计算公式为：难度值p = 考生所得分数平均值x / 该题的满分值x (比值)
(其中x为考生所得分数平均值，x为该题的满分值)
用参加考试的人平均分除以试题的总分，或者用参加考试的人的总得分除以所有试卷的总分。
（2）一般试题的难度应该是：0.4—0.7。低于 0.4 的为难题，高于 0.7 的为容易题。
3）控制试题难度的方法有：
由试题内容来控制题目的难度。
易：课程标准和教科书都有明确要求的题目。
中：符合课程标准要求，但是教科书体现得不充分的题目。
难：符合课程标准要求但较偏，或概念性较强，或初中生难以理解的题目。
由能力目标的多少来控制题目的难度。
易：题目仅仅包含一种能力目标，如识记能力。
中：题目包含两种能力目标，如识记能力、分析能力。
难：题目包含两种以上的能力目标，如识记能力、分析能力、判断能力、运用能力，等等。
由试题情境来控制试题难度。
易：试题语言浅显易懂，干扰信息较少。
中：试题采用常规语言环境，无特别长的句子，无偏难的外文译句和文言文句，无复杂图表。
难：有特长句，有偏难的外文译句和文言文，图表复杂，干扰信息多等。
由思维过程来控制题目的难度。
易：不需要复杂思维，直接从教科书中能找到答案的题目。
中：需要一定的思维，将散见于教科书中的多个信息进行综合的题目。
难；需要复杂的，或跳跃性的，或发散思维，将教科书中多个信息进行分析、综合、比较，甚至将教科书背后的信息进行迁移。
四、专题四作业：（共20分）
7、请具体谈一下，你准备如何指导学生提高解题能力？
答：.学生解题能力的提高可以从以下几个方面入手：
1）构建比较完整的知识体系，也就是学生的基础知识必须扎实。任何题的解答都是建立在扎实的基础知识之上的，都是对基础知识的灵活运用。授新课时要梳理出本课的知识网络；单元复习时要梳理出单元中每课的知识点及知识点之间的关系；要及时对知识进行归纳小结。
2）指导学生养成良好的审题习惯。每种题型的解题方法不一样，但是有一个共同的前提就是审题。学生在做题时应留出更多的时间审清题目，明确试题要求和考查意图。
审题就是要看懂题意，找出题中尤其是图中的隐含条件，理解关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、图名和历史背景等，分析题目内容与课本的关系、分值与答案要点的关系。要达到此要求，下列几个审题习惯需要注意培养。 (1) 审清题干的习惯。
(2) 抓住信息的习惯。(3) 展开联想的习惯。(4) 前后互推的习惯。
（3）培养学生清晰的解题思路。历史问题的分析需要运用史学的基本理论，学生在分析问题时必须具有属于自己的成套的分析问题的模式和思路，根据问题从头脑中搜索相关的理论知识，对号入座，从容应对，而不是盲目作答，张冠李戴。
（4）教给学生具体题型的解题方法。
科学命题作业和命题的研究与实施
作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果 反馈学习过程 提高学习效率的作用。作业设计和试题编制的能力是...
科学命题 作业和命题的研究与实施 小学科学
专题一学生学业评价与师德。第一讲学生学业评价改革的历程。本讲的学习目标是简要了解我国学生学业评价改革的历程，明确新时期学业评价改革的方向。本讲 集中论述了两个问题 一是我国学生学业评价改革的历程 二是我国学生学业评价改革的紧迫性。通过对50年来学业评价改革历程的反思，我们可以得出以下结论 1 我们的...
科学命题 作业和命题的研究与实施 小学语文
山西省晋城市阳城县第二小学王丽娟。一 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答 1 评价要有利于把学习过程还给学生。对学生的学业评价，要关注学生对教育活动的参与。教育活动中的参与，可从两个方面去理解，一个是个体的方面，一个是群体的方面。从个体的角度看，参与是指个体在教学活动中...