2023年度福建省高中高级职称教师语文学科远程研修班作业。
在语文学习任务群中，处理“听说读写”关系有哪些原则？其理据何在？答：
新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。普遍认为，灌输与训练的方法，不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。
让“听说读写”学习发生在真实的语文生活之中。即关注“言语实践性”，将过去静态的知识传授转变为言语实践的运用。课标十八个学习任务群的设计，均以具有情境性的言语实践学习活动为载体，指向语文学习的实践性和综合性，以培育学生的语文核心素养。
学习任务群的言语综合实践也包含两个方面，一是语文学科内部听、说、读、写综合能力的协调发展，一是言语实践与生活实践的相互沟通和交汇。
1.听、说、读、写的协调发展。老一辈语文教育家们早就论述了“听、说、读、写”协调发展的重要性，但是在教学实践中往往难以落到实处，其中一个重要的原因正是没有形成语文学习的言语综合实践观，导致语文教学实践中听说脱节、读写分家。
如果能把教学内容转变为学习任务，围绕学习任务开展言语实践活动，就能较好地体现其综合性、关联性，促成听、说、读、写言语综合实践的协调发展。在教学实施过程中应以言语综合实践为主要线索，以学习任务作为驱动，整合言语实践情境、课程资源，融汇言语实践活动中的学习方法和习惯，建构听、说、读、写协调发展的学习任务体系。在一个单元的整体教学中，教师需要有言语综合实践的整体观和系统观，在听和读的基础上更多地考虑说和写的融入，有意识地将其纳入整个单元的学习任务中去。
2.言语实践与生活实践的通连。关注言语实践的另一方面是与生活实践通连，促使语文生活与社会生活相互激活。
学习任务群的设计或教学实践均应该面向生活，走向生活世界。“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”等学习任务群的设计就具有鲜明的时代性和生活情境性。如“实用性阅读与交流”不单单是一些实用性文本的学习，更提出要适应当代社会生活的需要，灵活掌握社会交往类文本的运用。
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