第一阶段的讨论题和作业题(a)：
作业题：你认为如何新课程背景下有那些新理念？
答：我认为新课程背景下的新理念包含以下几点：
1 、新的课程观。
新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、**和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
2 、新的学生观。
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。
3 、新的发展观。
以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。
“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：
高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。
4 、新的知识观。
新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：
陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。
5 、新的学习观。
学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。
学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。
知识**于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。
6 、新的教学观。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观：
a、整合教学； b、强调互动的师生关系； c、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）； d、构建充满生命力的课堂教**行体系；
7 、新的教师观。
新课程中教师的新角色： a学习者， b研究者， c组织者（学习） d引导者（学习）， e催化者（学生）， f促进者（学生）， g实践者（反思性）， h开发者（课程）
新课程条件下知识传授者角色的变化： a由重传递向重发展转变； b由统一规格教育向差异性教育转变； c由重教师的“教”向重学生的“学”的转变； d由重结果向重过程转变； e由单向信息交流向综合信息交流转变； f由居高临下向平等融洽转变； g由教学模式化向教学个性化转变。
8 、新的课堂观。
课堂是对话、沟通、交往、合作、**、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。
9 、新的“课标”观。
从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。
“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。
“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。
10 、新的教材观。
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。
树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。
11 、新的评价观。
评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。
12 、新的作业观。
在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和**性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。
13 、新的目标观。
新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
14 、新的方法观。
新课程倡导自主、合作、**的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。
讨论题：在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习？
答：自主学习、合作学习、**学习作为三种被基础教育课程改革倡行的学习方式，既可以作为独立的课型对学生的学习态度、习惯、能力、方法进行专题式训练，更可以在课堂教学中灵活的综合运用。从具体的教学实际来说，课堂教学是一个有机的整体，在通常情况下，自主、合作、**在一节课或一个教学片段中互有重合，互为补充，很难截然分开。
所以这就需要教师在课堂教学中根据教学内容、教学目标合理设计，灵活把握。
一、自主学习。
听过这样一堂课：一位老师在教学北师大版二年级上册《生日——统计》课时，老师让学生讨论：怎样记忆春、夏、秋、冬四季月份？
学生四人一组讨论得很认真。不到一分钟，老师请学生说方法，一个学生说：“我们按颜色来记忆。
”听课的老师都期待着学生具体说出怎样按颜色记忆的，可这位老师却迫不及待地说：“老师这里有一首记忆四季的儿歌，请同学们跟老师一起念。”老师出示儿歌：
三、四、五暖春花开，六、七、八热夏雷雨，九、十秋凉到十一，十二雪飘。
一、二冬。学生跟着老师念了一遍儿歌。有几个同学举手想发言，老师不让他们说了。
就这样，一个环节结束了。课后，向学生了解，有的学生喜欢用颜色记忆：小树发芽了，春天就来了，三、四、五月是春天；天气变暖了，夏天就来了，六、七、八月是夏天；树叶发黄了，秋天就来了，九、十、十一月是秋天；天上下雪了，冬天就来了，十。
二、一、二月是冬天。
多么富有想象和诗意的记忆法却被老师打断了，使同学们得不到分享。有的学生发现了四季的规律：只要记住“三月开始是春天，三个月是一个季”就可以推出来。
多么科学的记忆法没有机会表达和得到肯定，使同学们失去了成功的情感体验。再向学生了解能不能记住儿歌，学生都说记不住。
分析］案例中，学生讨论不到一分钟，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，并强迫学生接受，这跟 “自主学习 ”理念显然是相悖的。实质上，自主变成了他主。变成了老师做主。
教师应给足学生“自主学习 ”的时空，本堂课，应在学生充分讨论的基础上，组织学生交流记忆方法，并组织学生评价各种记忆方法，引导学生选择方法记忆四季月份。
所以在课堂教学中，教师要：
1、明确自主学习的意义。
作为教师，自己首先要明确自主学习的意义，要清楚自主学习的价值。只有明确了意义和价值，才会坚定地积极地实行自主学习方式。
2、领会自主学习要领。
对自主学习的要领，要认真领会。
3、掌握指导学生自主学习的方法。
自主学习要教给学生一定的方法。学生自主学习的指导就是学生从依赖走向独立。
4、耐心坚持，对学生自主学习的指导要有耐心。因为学生的自主学习习惯和能力不是一下子就能培养起来的。
5、改进教法。
二、合作学习。
合作学习是新课程倡导的主要的学习方式之一。在指导学生合作学习的过程中，有很多成功的案例。在指导学生合作学习的过程中，我们也看到了许许多多的 “伪合作 ”，合作学习成了少数优生的 “表演场 ”、个别学生的 “休闲场 ”、规规矩矩的 “操作场 ”、随随便便 “乱收场 ”、热热闹闹 “走过场 ”。
所以，在课堂教学中，教师需要做到：
1 ．合理分组，异质互补。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人要明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般说来，分组时可以进行这样的搭配：
男女学生搭配；学习基础好、中、差学生搭配；能力不同者搭配；不同特长者搭配；不同家庭环境者搭配。小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人全面发展。
2 ．精心设计，有效讨论。
讨论”是合作学习中最常见的形态。作为教学对话行为的一种，它以小组为独立单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论，教师以“观察员”的身份巡视，一般不加入其中，它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。
因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。
3 ．及**价，促进发展。
评价可以从两个方面进行，一个是小组内的自评，一个是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”从以下方面进行： (1)总结取得的成绩和经验； (2)分析存在的问题和原因，并找出解决的办法。
小组之间的互评，需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中，起一个引导者、合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动学习、积极探索。同时，教师教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。
第二阶段的讨论题和作业题。
作业题：你认为**性学习蕴含着那些教育新理念？
答：我认为**性学习蕴含着教育新理念是：探索，发现，积极，主动。以人为本、自主学习、合作学习、独立创造、个性发展的理念。
1 ．以学生发展为本。
2 ．关注每一位学生。
3 ．关注学生的全面发展。
4 ．关注合作和创造。
5 ．关注知识的建构。
讨论题：在实际教学中教师如何进行教学反思？
答，在实际教学中，一、清楚反思什么。
对教师来说，要反思的无非就是自己的教育教学活动整个过程的每个环节，当然也包括自己的行为。具体就是反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等，如反思备课，备课是否全面，是否体现了学生为本，是否考虑到了学生的可接受性和学习效果，预设是否合理，生成是否有考虑，如何应对课堂可能的突然事件，学生回答不上来如何及时处理，是让另一个学生回答，还是引导学生继续思考等等。
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第一阶段的讨论题和作业题 a 作业题 你认为如何新课程背景下有那些新理念？答 我认为新课程背景下的新理念包含以下几点 1 新的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵 儿童是课程的主体 生活世界 是课程内容的范围 课程是儿童通过反思性 创造性实践而建构人生意义的活动 课程的学习活动方式以理解 体验 反...
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作为老师，在面对与学生的冲突时，要具体问题具体对待，主要从以下几方面入手 首先，分析出现冲突的原因。教师在决定是否应该批评学生以前一定要冷静注意查明原因。教师应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评和如何批评学生。第二，用爱心开启学生的心扉。爱是教育学生的...
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