教师网上培训作业答案

发布 2022-07-03 03:09:28 阅读 2154

第一阶段的讨论题和作业题(a):

作业题:你认为如何新课程背景下有那些新理念?

答:我认为新课程背景下的新理念包含以下几点:

1 、新的课程观。

新课程观包括以下几个方面的内涵:儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、**和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者,而是课程的创生者。

2 、新的学生观。

新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特存在,学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在。学生首先是人,需要走向生活的人;学生是“文化遗产中的人”;学生是“生活世界的人”“关系中的人”;学生是“时代中的人”;学生是“世界背景中的人”。

3 、新的发展观。

以学生发展为本。“发展”的涵义:全体学生的发展,全面和谐的发展,终身持续的发展,个性特长的发展,活泼主动的发展。

“学生为本”的涵义:价值观:一切为了学生;伦理观:

高度尊重学生;行为观:全面依靠学生。

4 、新的知识观。

新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西,它合理地承认知识技能的不确定性,认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西,而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种:

陈述性知识、程序性知识、原理性知识;科学知识与人文知识;书本知识与经验知识;规范知识与本土知识。

5 、新的学习观。

学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息,而是主动解释信息,建构知识的意义。教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。

学习者的学习是第二次创造,自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。

知识**于生活情境和实践,具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知,而且在于信,在于课内知识与生活经验的统一。

6 、新的教学观。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观:

a、整合教学; b、强调互动的师生关系; c、构建素质教育课堂的教学目标体系(结论和过程统一,认知与情感统一); d、构建充满生命力的课堂教**行体系;

7 、新的教师观。

新课程中教师的新角色: a学习者, b研究者, c组织者(学习) d引导者(学习), e催化者(学生), f促进者(学生), g实践者(反思性), h开发者(课程)

新课程条件下知识传授者角色的变化: a由重传递向重发展转变; b由统一规格教育向差异性教育转变; c由重教师的“教”向重学生的“学”的转变; d由重结果向重过程转变; e由单向信息交流向综合信息交流转变; f由居高临下向平等融洽转变; g由教学模式化向教学个性化转变。

8 、新的课堂观。

课堂是对话、沟通、交往、合作、**、展示的平台。课堂是新认识的生长点,新激情的鼓动器,学生带着疑问进课堂,带着更多的疑问出课堂。

9 、新的“课标”观。

从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变,更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生,提出的是一些基本要求。

“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的,而不是模糊不清、可望不可及的。

“课程标准”的规定是有弹性的,其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域,也隐含着教师不是教科书的消极教授者,而是教学方案积极设计者。

10 、新的教材观。

教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体,是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”,教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”,教材是“道路”(条条道路通罗马)。

树立“用教材教,而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识,反对“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好”的经验主义做法。

11 、新的评价观。

评价是一个过程,评价是一个教育的过程,评价是一个发展的过程,评价是一个共建的过程,评价是一个充满人文关怀的过程,评价是民主、平等和科学的过程。

12 、新的作业观。

在作业功能上,应强调形成性和发展性;在作业内容上,应突出开放性和**性;在作业形式上,应体现新颖性和多样性;在作业容量上,应考虑量力性和差异性;在作业评判上,应重视过程性和激励性。

13 、新的目标观。

新课程的教学目标为三维目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。

14 、新的方法观。

新课程倡导自主、合作、**的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

讨论题:在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习?

答:自主学习、合作学习、**学习作为三种被基础教育课程改革倡行的学习方式,既可以作为独立的课型对学生的学习态度、习惯、能力、方法进行专题式训练,更可以在课堂教学中灵活的综合运用。从具体的教学实际来说,课堂教学是一个有机的整体,在通常情况下,自主、合作、**在一节课或一个教学片段中互有重合,互为补充,很难截然分开。

所以这就需要教师在课堂教学中根据教学内容、教学目标合理设计,灵活把握。

一、自主学习。

听过这样一堂课:一位老师在教学北师大版二年级上册《生日——统计》课时,老师让学生讨论:怎样记忆春、夏、秋、冬四季月份?

学生四人一组讨论得很认真。不到一分钟,老师请学生说方法,一个学生说:“我们按颜色来记忆。

”听课的老师都期待着学生具体说出怎样按颜色记忆的,可这位老师却迫不及待地说:“老师这里有一首记忆四季的儿歌,请同学们跟老师一起念。”老师出示儿歌:

三、四、五暖春花开,六、七、八热夏雷雨,九、十秋凉到十一,十二雪飘。

一、二冬。学生跟着老师念了一遍儿歌。有几个同学举手想发言,老师不让他们说了。

就这样,一个环节结束了。课后,向学生了解,有的学生喜欢用颜色记忆:小树发芽了,春天就来了,三、四、五月是春天;天气变暖了,夏天就来了,六、七、八月是夏天;树叶发黄了,秋天就来了,九、十、十一月是秋天;天上下雪了,冬天就来了,十。

二、一、二月是冬天。

多么富有想象和诗意的记忆法却被老师打断了,使同学们得不到分享。有的学生发现了四季的规律:只要记住“三月开始是春天,三个月是一个季”就可以推出来。

多么科学的记忆法没有机会表达和得到肯定,使同学们失去了成功的情感体验。再向学生了解能不能记住儿歌,学生都说记不住。

分析]案例中,学生讨论不到一分钟,教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生,并强迫学生接受,这跟 “自主学习 ”理念显然是相悖的。实质上,自主变成了他主。变成了老师做主。

教师应给足学生“自主学习 ”的时空,本堂课,应在学生充分讨论的基础上,组织学生交流记忆方法,并组织学生评价各种记忆方法,引导学生选择方法记忆四季月份。

所以在课堂教学中,教师要:

1、明确自主学习的意义。

作为教师,自己首先要明确自主学习的意义,要清楚自主学习的价值。只有明确了意义和价值,才会坚定地积极地实行自主学习方式。

2、领会自主学习要领。

对自主学习的要领,要认真领会。

3、掌握指导学生自主学习的方法。

自主学习要教给学生一定的方法。学生自主学习的指导就是学生从依赖走向独立。

4、耐心坚持,对学生自主学习的指导要有耐心。因为学生的自主学习习惯和能力不是一下子就能培养起来的。

5、改进教法。

二、合作学习。

合作学习是新课程倡导的主要的学习方式之一。在指导学生合作学习的过程中,有很多成功的案例。在指导学生合作学习的过程中,我们也看到了许许多多的 “伪合作 ”,合作学习成了少数优生的 “表演场 ”、个别学生的 “休闲场 ”、规规矩矩的 “操作场 ”、随随便便 “乱收场 ”、热热闹闹 “走过场 ”。

所以,在课堂教学中,教师需要做到:

1 .合理分组,异质互补。

合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间要建立起积极的互动关系,每个人要明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任,这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般说来,分组时可以进行这样的搭配:

男女学生搭配;学习基础好、中、差学生搭配;能力不同者搭配;不同特长者搭配;不同家庭环境者搭配。小组组成后,各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等,在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色,使其掌握新的合作技巧,促进个人全面发展。

2 .精心设计,有效讨论。

讨论”是合作学习中最常见的形态。作为教学对话行为的一种,它以小组为独立单位,学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论,教师以“观察员”的身份巡视,一般不加入其中,它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中,学生各抒己见,互相启发,互相帮助,在积极的互动与交流中获取新知,拓展思维,发展能力。

因此,教师要精心设计讨论内容,把握好讨论时机,组织好讨论过程。

3 .及**价,促进发展。

评价可以从两个方面进行,一个是小组内的自评,一个是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”从以下方面进行: (1)总结取得的成绩和经验; (2)分析存在的问题和原因,并找出解决的办法。

小组之间的互评,需要总结出小组的优点和不足,达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中,起一个引导者、合作者和促进者的作用,教师倾听学生的发言和要求,用发展性评价激励学生主动学习、积极探索。同时,教师教给学生评价的方法和策略,促进学生评价能力的发展。

第二阶段的讨论题和作业题。

作业题:你认为**性学习蕴含着那些教育新理念?

答:我认为**性学习蕴含着教育新理念是:探索,发现,积极,主动。以人为本、自主学习、合作学习、独立创造、个性发展的理念。

1 .以学生发展为本。

2 .关注每一位学生。

3 .关注学生的全面发展。

4 .关注合作和创造。

5 .关注知识的建构。

讨论题:在实际教学中教师如何进行教学反思?

答,在实际教学中,一、清楚反思什么。

对教师来说,要反思的无非就是自己的教育教学活动整个过程的每个环节,当然也包括自己的行为。具体就是反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等,如反思备课,备课是否全面,是否体现了学生为本,是否考虑到了学生的可接受性和学习效果,预设是否合理,生成是否有考虑,如何应对课堂可能的突然事件,学生回答不上来如何及时处理,是让另一个学生回答,还是引导学生继续思考等等。

教师网上培训作业答案

第一阶段的讨论题和作业题 a 作业题 你认为如何新课程背景下有那些新理念?答 我认为新课程背景下的新理念包含以下几点 1 新的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵 儿童是课程的主体 生活世界 是课程内容的范围 课程是儿童通过反思性 创造性实践而建构人生意义的活动 课程的学习活动方式以理解 体验 反...

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