语文网络培训作业

以“语文课就是言语实践课”为标准，《月光曲》这节课是好课。

在上课初始，老师采用复习导入，让学生用简练的语言叙述课文梗概，就开始了言语实践。当然，这对于小学生来说有点难度，因此执教老师采用语言提示法，让学生以填空的方式去练说，这样降低了坡度，这样被“扶”的言语实践容易让学生产生成就感，此处不仅是实践，也是引发了学生对下一步阅读的期待。

进入正文学习之后，教师用学习提示给学生指明了阅读的方向，让学生潜心会文，并做批注，这又是另一种形式的言语实践——“写”是学生在阅读过程中熔炼的情感态度价值观和阅读感受的倾吐。

简短的批注过后，就是展示交流了，这个时候学生的语言经过前面“写”的锤炼，显得更为精炼，这个时候教师精讲点拨，将有些学生偏颇的观点引向正途，既尊重了学生多元化的阅读感受，又发挥了教师在课堂中应该有的导向作用。

观摩中我注意到，针对其中一学生的回答，执教老师从中提炼出一个词“幽静”，她利用这样生成性的点引发其余学生进一步思考，学生各抒己见，教师不断引导指向，最终体会了课文意蕴，与文章达成共鸣。我觉得这就是一种水到渠成的言语实践。

因此我觉得，《月光曲》这堂课是好课，学生在师生交流中不断地用语言探索、用语言表达自己，在教师与同学的点拨引导下进行自我反复修正，拓展提高自己的语文素养。这不是言语实践又是什么呢？

阅读教学的核心就是一场言语实践，而如何引导学生进行真正有效的实践，是我们语文教师应该探索的命题。