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一、效果提出。
进入中学后，局部先生不写数学作业，一是由于懒散，再有就是真的不会写。教员布置数学作业一视同仁，就使得局部学困生不会写而完不成作业，但教员的话又得听，干脆剽窃，这也就是局部先生育成抄作业的习气的主要缘由之一。而关于优秀的先生来说，由于普通的作业对丁他们来说，相对复杂或十分复杂，因此轻视它，有些干脆不情愿写，最后也养成不写作业的坏习气。
所以，分层布置作业是极有必要的。二、分层作业指点思想。
数学课程规范强调：〝人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上失掉不同开展〞.分层布置作业并不代表把先生分为三六九等，而是让不同的先生在不时地成功中渐渐提高，完成先生的继续开展。
俗话说〝个手指有长有短〞，更何况一个班几十名先生。他们之间的差异性是客观存在的，在理想教育中看，数学学科经常存在比拟多的〝学困生〞，教员依据先生的基础和认知才干，围绕教学目的，确定不同的学习目的，设置不同的作业要求，精选课本习题和补充习题，为先生设计有坡度、有梯度的练习，协助不同先生失掉不同的数学方面的开展。三、分层作业的要求。
依据先生的基础和认知才干，围绕教学目的，确定不同的学1/4优秀教育文档。
习目的，设置不同的作业要求，精选课本习题和补充习题，，为先生设计有坡度、有梯度的练习，协助不同先生失掉不同的数学方面的开展。给先生一片崭新的辽阔的开展空间，放飞先生的潜能，为先生可继续开展奠定良好的基础。四、分层作业的内容和方式。
针对先生的实践状况，运用〝因材施教〞停止分层作业：
a类作业：〝模拟性作业〞，这类作业一股是课堂学的概念、法那么、定理等知识的直接运用，先生经过温习同顾教材有关内容而找到答案，因此是较复杂的层次。这局部先生通常数学基础知识很单薄，学习自我约束力差，没有培育很好的学习习气，甚至少局部智力水平相对滞后。
b类作业：〝了解性作业〞，这类作业普通要求先生在了解知识的基础上，能对知识停止一定的〝再加工〞.这类作业针对的先生有如下特点：
他们具有基本的学习才干。但自动性较差。重调动他们学习数学的自动性和积极性，激起他们学习数学的兴味，是主要的。
所以多提供他们表现的时机，设计难度中等的作业让他们做，指点他们学习数学的迷信方法，树立学好数学的决计。c类作业：〝探求性作业〞，这类作业普通要求先生能对所学知识能停止〝深加工〞，有很好的综合才干，训练先生思想的灵敏性和首创性。
通常这个层次的先生都有很好的学习质量。他们可以十分好的掌握书本知识，并且还需缺乏力，2/4优秀教育文档。
具有较强的自学才干。假设作业布置只局限书本，那么大少数是吃不饱的。因此，关于这局部先生，除要求完成书本练习之外，再额外对他们停止拓展，开阔知识面，使之不局限丁书本，增强竞争力。
五、作业的修改与评价。
作业的批阅应该研讨性的。不能只是判别对与错、好与差，更要注重进程与方法，擅长发现先生练习中的优点和思想中的亮点，擅长研讨先生出现过失的原冈，以增强作业评价和后续教学的针对性。关于不同层次的先生作业，评价规范也是不一样的。
采用分类评价先生作业的方法测评先生，就是对a、b、c二类作业的评价不按一个规范。关于a类先生的作业，适当的抓紧，主要以一定学习习气为主。对丁完成且作业相对划一的作业都加以一定，在此基础上再要求准确。
初中数学假期分层作业布置
一 问题提出。进入中学后，部分学生不写数学作业，一是因为懒惰，再有就是真的不会写。老师布置数学作业一视同仁，就使得部分学困生不会写而完不成作业，但老师的话又得听，干脆抄袭，这也就是部分学生养成抄作业的习惯的主要原因之一。而对于优秀的学生来说，因为普通的作业对丁他们来说，相对简单或非常简单，因而轻视它...
初中数学作业分层布置问题
摘要 作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出 吃大锅饭 和 一把尺子 量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。分层布置作业后再分层考核，则更有利于学生健康心理和人格的培养。关键词 案例分层布置反思测评。通常我们设计作业，都是统一题目，好 中 差生一个样，这...
初中数学作业分层布置的误区
中图分类号 g633.6 新的数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而在实际的教育教学过程中普遍存在 大锅饭，一锅烩 的情况，从根本上违背了教育 以人为本 因材施教 的原则。初中数学设计分层作业则可以提高学生的素质，...