作者：唐李飞。
在新课改的理念里，出现最多的就是“以学生为主体”的字样，在课堂教学中，要真实落实这样的理念，就必须把学生当作一个个鲜活的“人”来看待，要承认他们的差异，无论什么层次的学生，你都得接纳他，并不离不弃。
然而，现实的残酷性却让笔者有了更深层次的思索。笔者执教的学校是一所普通中学，生源素质差，与其他学校相比，存在较大差距，不仅如此，本校学生之间的学识也有着很大的梯度。面对实情，如果教师不能审时度势，仍用以前的“一刀切”方法教学，势必会使优等生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生(特别是后进生)做作业的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业的评价更有实效性，使优等生更优，后进生不掉队，笔者在化学教学中试着用了“分层设计学生作业”、“分层评价学生作业”的分层教学方法，尽量使各类学生都能形成积极进取的要求，以便有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
我们所说的分层教学，是指教师在教授同一教学内容时，根据一个班级优等、中等、后进生的不同知识水平和接受能力，把学生分为三个不同的层次，以相应三个层次的教学深度和广度进行教学，以便于抓两头带中间，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。分层教学的特点是，教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。因此，分层教学要紧紧把握住两点：第一叫做“分层不分班，上下可浮动”。
学生进校时组成的班级依然存在，各层次学生在这一学科学习中选择认为最适合自己的一种位置，没有优劣好差之说，层次并不是固定不变的，通过教学和学习过程可根据学生能力的发展情况做适当的调整，以有利于学生更好的发展，调动学生学习的积极性。教师鼓励学生由低层跳到高层，但要控制由高层降到低层。它决不同于按成绩分的快慢班，而是激励学生上进，学生乐于接受。
第二叫做“下要保底，上不封顶”。这说的是层次的教学目标。保“底”,即：
低层要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础；不封顶，即：高层根据学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲，自选教材。
谈高中化学“作业分层设计 作业分层评价
专题论析嘲嘲岫哪嘲嘲嘲棚 瞄。浙江嘉兴市嘉善县嘉善中学 唐李飞。在新课改的理念里，出现最多的就是 以学生为主体 的字样，在课堂教学中，要真实落实这样的理念，就必须把学生当作一个个鲜活的 人 来看待，要承认他们的差异，无论什么层次的学生，你都得接纳他，并不离不弃。然而，现实的残酷性却让笔者有了更深层次...
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