课题《化学反应速率》教学设计案例。
南京外国语学校朱征。
教学设想。学生通过一年多的化学学习，了解到不同的化学反应速率有快有慢，同一个化学反应在不同的外界条件影响下也可能速率不同，而且基本上能够用微粒的观点加以解释。本课时选择浓度这一影响因素为载体，教会学生从定性、定量的角度设计实验比较反应快慢的方法，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识，掌握从实验数据出发，建立数学图像、数学模型，进而从物质微观结构做出解释的化学问题的研究方法。
在传统的教学中，学生在整章学完之后，仅记住书本上几个具体的实验，而今后遇到新问题，很难独立设计实验进行**。“授人以鱼，不如授人以渔”。如何在这节课上，调动学生的思维，从已有知识中搜索相关信息，总结、归纳出一些可行的比较反应速率的方法是这节课的关键。
因此用“影响反应速率的外部因素有哪些？”“借助哪些实验现象可以帮助我们比较反应的快慢？”“设计实验获取数据，定量的比较反应的快慢？
”三个层层深入的讨论题贯穿这节课，促进学生科学**的方法的习得，而不仅仅是知识本身。1、教学目的确定。
知识与技能：了解影响化学反应速率的主要因素；了解常用的比较反应快慢的简便方法；通过实验认识到浓度对化学反应速率的影响，并能以粒子的观点初步解释。
过程与方法：能够设计简单实验方法测定浓度对化学反应速率的影响，掌握从实验数据出发，建立数学图像、数学模型，进而形成一个由简单到复杂、宏观到微观、定性到定量的科学**过程。
情感态度与价值观：能体会到实验是化学学习的重要手段，培养科学**意识和实事求是的科学精神。
2、教学设计框架（见图1）
本节课采用模块化的结构，以六个模块构成整体，逐层深入展开问题。
计框架图。图1教学设。
教学实录。1、教学重难点。
如何定量地比较反应快慢；如何利用实验数据构建数学图像分析问题。2、教学设计流程（见下表）
模块一影响化学反应速率的外部因素。
教师活动。盐水鸭等食品的保值期不同？
提问：举例说明影响化学反应速率的外部因素有哪些？师生共同归纳影响因素。
1、催化剂（双氧水的分解）2、浓度（蜡烛在空气和氧气燃烧）3、表面积（碳酸钙与盐酸反应）4、温度（金属的氧化）
激活学生的认知结构，引导学生。
小组讨论、举例。
引入正题。学生活动设计意图。
激发学生兴趣。
引入：为什么不同温度，牛奶、聚焦问题情景。
模块二如何定性地比较反应快慢。
教师活动。选择浓度进行**。
提问：在**浓度对反应速率影响时，借助哪些现象可以比较反应速度的快慢？引导学生、拓宽思路总结：比较反应的快慢，一般比较反应物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。
学生活动。小组讨论、举例并总结在日常生活和化学实验过程中观察化学反应进行得快慢的方法。
归纳总结：气泡多少，沉淀快慢，固体消失快慢，温度变化，颜色变化。
设计意图。化学反应速率的定性观察。
为后面引出定量实验做铺垫内化、概括、建立概念体系。
模块三如何定量地比较反应快慢。
教师活动。给予及时的评价和启发针对镁条与不同浓度盐酸的反应，如何设计实验，通过数。
学生活动。小组讨论、交流：思考、讨论、汇报。
1、测定单位时间内生成氢气的体积3、测定密闭容器内气压增加的快慢4、测定敞开体系质量减少的快慢。
设计意图。培养学生的思维发散能力与知识迁移运用能力。
据，定量地比较反应的快慢？2、测定镁条消耗所需时间长短。
学生讨论、交流，提出疑问。
密闭容器内气压增加的快慢实验演示（利用数据采集技术）
及时巩固。小结学生方案归纳常用实验方法①体系质量变化②生成气体体积③生成沉淀的量。
提高知识的可利用性，将陈述性知识组织成程序性知识。
模块四实验**。
教师活动。给出实验步骤方法。
分析数据。利用所得数据，绘制曲线。
适时点评。学生以小组为单位，进行数据汇报。
学生活动设计意图。
验动手能力、合作意识与数据分析处理能力。
学生分组分工完成实验**，记录数据，培养学生的实。
模块五从微观角度解释。
教师活动。提问：如何从微粒的角度解释这一结果？
提问：还有什么因素会影响反应物微粒的碰撞几率？演示flash动画。
**、思考。
多**辅助教学，促进学生对微观粒子的理解。
思考、回答学生积极思考。
学生活动设计意图。
由宏观到微观，培养学生认识物质本质的科学**方法。
模块六评价与反思。
教师活动。本实验中忽略了什么因素的影响？
学生回答。学生活动设计意图。
培养学生思考问题的严密性与实验评价能力。
适时的评价强化学生参与的主动性。
对学生在**过程中的表现进行评价。
集中注意，倾听。
教后反思。1、教学环节分析。
设问质疑、呈示目标——笔者通过展示真实的**（牛奶和咸水鸭的外包装），引出教学任务（化学反应速率），将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过温度条件的不同保存时间不同，使学生对此产生困惑（好奇）并对学习活动产生积极的兴趣和动机。当学生提出可能是温度影响了食品变质这样一个过程的速率时，笔者及时给予肯定，并马上提出“影响反应速率的因素还有哪些？
”，激发学生的思考，导入下一个环节。
互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。策划好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从**和讨论中掌握知识，获得发展。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。
实验**——这是引导学生深入学习的关键环节。实践出真知。本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验（镁条与不同浓度盐酸的反应），去观察、分析、研究，从而“发现”知识，**规律；从生活实际中发现问题（牛奶、咸水鸭的外包装），通过设计，用实验去**，用数据去分析，再用理论去论证，从而使问题获得解决。
得出结论——学生通过亲身经历的科学**活动，在教师的引导下，得到正确的结论。以此为基础，构建数学图像分析问题（学生根据测得数据，绘制**）。教师帮助学生将在**阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的程序性知识形式（师生共同归纳总结，把一般性知识概括成），建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用。
总结与反思——在这节**课的最后，教师和学生一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的**活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，比如，学生在**实验结束之后，反思实验过程中，手握反应试管，会导致反应温度变化，影响实验结果。
另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及**过程进行总结。
2、充分利用数据采集技术。
数据采集技术具有方便、精确、细微化等优势，解决传统实验技术方法无法进行的或无法显示的实验或无法处理数据的实验，充分挖掘化学实验的资源价值，提高实验的探索性，使信息技术从学习对象转变为学习工具。例如，密闭容器内气压增加快慢的实验。利用计算机开发和控制化学演示实验过程，利用数、模转换技术和传感器使数字采集、分析和报告自动化、科学化，提高了演示实验效果和水平，为化学实验提供了一种新的计算机辅助教学模式。
运用数据采集技术不仅是改进教学的手段，而是改变学生的学习方式，开拓了学生的视野，大大扩展了学生思考设计实验方案的空间。进而促使学生自主学习，引发化学教学模式变革，为培养信息时代的**人开辟了新的途径。3、现代教学**与传统板书有机结合。
现代教学**（flash动画、powerpoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中，充分利用多**手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提。
问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。
4、小组协作学习，积极参与问题解决过程。
引导-发现**教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课采用小组协作的形式，一般由4人组成，各小组按照**活动进行分工（记录、掐表、搭建仪器、操作），由小组成员共同完成一个研究课题。在**过程中，小组成员既有分工，又有合作。
学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。5、发展学生的思维品质。
传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验。而笔者在英国进修期间，留意到英国中学在处理这一部分内容时，首先通过计算机辅助手段让学生了解有关化学反应中的微粒碰撞理论，然后在具体研究每一种因素时，都是采用学生实验得出结论，再尝试用碰撞理论解释，最后迁移运用。这样一种方式是一种真正的**模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。
教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动**问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质**由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。
名师点评。南京市教研室江苏省中学化学特级教师杨剑春。
本节课由南京外国语学校朱征老师执教，力求引导学生通过观察和回忆整理身边的事物，感悟影响化学反应速率的外部因素有哪些？再选择浓度这一影响因素为载体，培养学生从定性、定量的角度设计实验**的思想方法，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识，掌握从实验数据出发，建立数学图像、数学模型，进而从物质内部结构做出解释这样一种化学问题研究的常用方法。本课层层深入，让学生不断发现问题，进行**，注重对学生化学实验思想方法和动手能力的培养，思维力度较大。
本课注重启迪学生的思维，让学生对实验数据进行分析，培养学生严谨的科学态度和辩证的思维方法。本课注意实验数字化处理技术的应用，加强直观性和学生数形结合分析问题的方法的教学。整节课学生全程参与，**的积极性高，思维活跃，教师循循善诱，也体现了教师驾驭课堂的能力。
本节课于人教社普通高中课程标准实验教材《化学》交流研讨会（全国）的示范课地点南京外国语学校。
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