时间：2024年9月16日。
地点：多功能会议室。
主持人：王海旭。
多元智能理论及其对教育的启示（一）
摘要》多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。在他看来智能不是传统意义上的以言语—语言智能和逻辑—数理智能为核心的认识能力， 而是在一定的社会文化背景下， 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力， 个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观，深刻体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教育理念。
学习和研究多元智能理论，对我国的教育改革和发展具有重要的启示意义。
引言》多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于上个世纪80年代提出，加德纳认为智力不是一种核心能力，而是一组同样重要的能力。这组同样重要的能力不是以整合的形式存在， 而是以相对独立的形式存在。这一理论对传统认识中流行甚广的智商理论及相应的智力观进行了质疑和超越。
多元智能理传入中国后，引起了学术界的广泛关注，并成为上世纪90 年代以来我国教育改革的指导思想之一。多元智能在我国适应了时下全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景，并向传统的智能理论和人才观念提出了挑战。多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论对智力的认识，并为发现和开发学生具有的那些在传统教育中所忽视或未被发现的智能强项，实现面向全体学生、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了理论依据。
并为建立新的多维度的学生观、教师观、教学观和评价观，从多方面推动我国的教育改革与发展具有重要的现实意义。
一多元智能理论的内涵。
一）智能概念的界定。
智能一直是教育学家和心理学家感兴趣的话题，智能也是智力、智慧、能力的等称，20世纪初，随着心理测验学的兴起，学者们纷纷根据自己的观点给智力下定义。归纳起来，大致有以下几种不同的看法：①智力是适应新情境的能力；②智力是指一种学习能力；③智力是指抽象的思维能力；④智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动，并能集中精力保持情绪稳定以从事这种活动的能力；⑤智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现。
在方法大辞典中认为智能是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，智能是通过知识的学习和掌握而逐步形成和培养起来的。在教师百科辞典中认为智能，也叫智慧，是人认识客观事物和运用知识解决实际问题的能力。智力主要指认知反应的特性，如抽象思维能力、分析判断能力、应变能力等。
智力往往通过各种心理活动和适应行为表现出来。
笔者认同加德纳多元智能的智能观，加德纳认为：“智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品中的能力。”通过这句话我们可以理解到多元智能有以下几点内涵。
其一，智能是分布的、情境化的。即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布于个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。其二，智能是多维的。
多元智能理论认为每一个个体都有相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力。因此，不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。
其三，智能也是是可以发展的。与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”。其四，智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。
多元智能理论强调智能包括两个方面的能力：解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。综上可得多元智能取代了智力测验分数对学生聪明程度的界定，强调了其理论的多元化特性，认为智能不是一种单一整体的能力，而是有多种智力组成的综合体。
每个人的智能水平需要要看个人解决实际问题的能力、自然合理环境下的创造力等能力。
二）多元智能的核心智能。
在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为：“支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、平等的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。
这八种智能分别是言语——语言智能：就是在听、说、读、写中表现出的能力， 主要与语言的运用有关。逻辑——数理智能：
就是数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力。**——节奏智能：就是在唱歌和欣赏**时体现出的能力。
包括对节奏和旋律的感受， 欣赏和创作的能力。视觉——空间智能：就是准确地感知外部空间世界的能力。
包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关系的敏感性以及能够娴熟的用图画等方式表达头脑中想像的内容等等。身体——动觉智能：就是运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
表现为用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体。包括平衡、协调、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。自知自省智能：
就是对自己的内在情感和内心世界进行认识， 并能有效的运用这种认识指导自己行为的能力。人际交往智能和自然观察智能：就是理解他人的能力。
也即理解和认识他人的动机是什么？ 他人是怎样工作的？ 如何能与他人更好的合作？
等等。
以上八种基本智能既彼此联系，又相对独立。在生理上它们在大脑中都能找到对应的功能控制区域。在加德纳《智能的结构》一书中曾说道：
“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”八种智能虽然是相互独立的存在着，但是它们在我的日常教学中却时常表现为互相支持。对学生来说多种智能尽可能全面发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充。
因此，在加德纳多元智能结构中没有重要或不重要之分，只有在每一个学生身上都各有特点，并有着独特的表现形式。每个学生都是独一无二的，都能以自己的思考及解决问题的方法对生活中的实际应用来创造价值。这就要求我们教育工作者要通过对智能的重新认识，以突破对旧教育理念的束缚，形成符合新时代发展的教师观、学生观、教学观等教学新理念。
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时间：2024年10月14日。
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主持人：王海旭。
多元智能理论及其对教育的启示（二）
二加德纳的教育思想分析及评价。
自从《多元智能的结构》一书出版以来，多元智能理论在美国和其他国家的教育界引起了强烈的反响。在国内，基于多元智能理论而构建的学校和借鉴多元智能理论进行教育教学改革的实践如雨后春笋不断涌现出来，在山东、内蒙古、上海、江苏、浙江等地成立了多元智力理论研究小组，在几十所中小学组织实施旨在开发学生多元智力的教育实验，取得了较好的效果。但也有些学校及教育者并没有全面把握多元智能教育理念核心所在，以至于出现了一些学生能力的培养单一的认为需要突出优势的强项，过分强调对多元的全面发展，使学生所谓的全面发展而造成学生发展的混乱。
因此原本专攻发展心理学和神经心理学的心理学家加德纳教授也被卷进了教育领域，他积极地介入了教育改革，并且提出了他的教育思想，包括学生观、人才观、课程论思想、教师观、教师评价观。
一）学生观。
加德纳认为在多元文化社会里，每个学生都是可教之才，每个人都能成材。他的学生观与传统的学生观是相对立的。在我国古代西汉时的大教育家董仲舒认为有些学生是不教而会的天才，有些则是不可教的蠢材。
这种学生观点基本上是传统学生观的代表，把学生分成三六九等。而在当今高度文明的社会，在我们的一线教育中也不乏这样的学生观念，我们也经常听到一些教育者发出这样一种学生评价 “某某学生是怎么教都不会的”。而加德纳却认为每个正常的人都是可教之材。
他说：“只要大脑没有受伤，如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果。”每一个大脑正常的人都能在某一领域取得成就，成为该方面的人才，关键是在于外界是否有提供一个有助于他取得成功的环境和条件。
因此，加德纳认为每个学生是一个独特的个体，具有不同的优势智能和认识事物的不同方法的特点。他说：“虽然所有正常的人都具有这些潜在的智能，但由于遗传和环境的因素不同，每个人在一生的某个阶段，所表现出来的智能的状态不同。
”每个学生虽然都具有各自不同智能的潜能，但是由于遗传差异和成长的外界环境的差异，导致人的智能出现阶段性差异，每个人的身上出现不同的优势智能和智能组合。这样他们的认识事物的方式和认知特点也就表现的各自不统一性了。
二）人才观。
一直以来，人们衡量人才的标准是智能，智能高的人当即为人才，反之则不是人才。而传统的智能一般通过测试来定位，自从比奈智能测表被发明以来，人们喜欢使用智能测验来测量每个个体智能的高低，人们通过智能测验操作对比相对应的智能分数。从智能测表上的iq分数我们可以知道，iq大于130分的人是天才；iq处于85和130之间的人则智能一般；而iq低于85分的人则被视为是低智商的，即愚蠢的。
也通过这些分数我们把个体分成三六九等。同样，在教育领域里，教育管理者和老师也设计了各种测验题，对学生所得的分数进行排名以确定哪些学生是优秀的，哪些学生又是差生。
加德纳对这种人才观一直持批判的观点。他说：“智商测试所评量的，仅仅是逻辑或逻辑加语言的能力。
”在他看来，这种标准化的纸笔测验仅仅评价了学生的数理逻辑或语言的能力，虽然它可以“相当准确地**儿童在学校的成绩，但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。其实现实生活中，我们经常可以看到一些在学校的各种成绩并不理想学生，但他们在生活中的成就却是令我们瞩目。由此看出，基于传统智能的测量的人才观是片面的。
加德纳提出了一种积极人才观。他认为，智能是指“在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。是否是人才不单要考虑不同的文化背景，还要看不同情境下对事物解决的能力。
同时加德纳通过阐述人人们拥有的八种智能，每个个体都存在自身的优势智能组合。加德纳认为评价人才还需考虑时代性和地域性，因此，我们人在解决问题创造价值的时候具有时代性和地域性。个体在不同的环境里面其智能所发挥的作用也是有针对性的，不同的智能在同的领域有不同的表现作用。
三）课程论思想。
课程是教育是只要手段之一，教育通过合理的课程安排来发生作用。课程的改革也一直是教育改革的重点和难点，加德纳光谱方案为代表的多元智力课程从被提出开始就在美国教育界引起了强烈的反响，并在教育改革中取得了不小的成绩。那么加德纳的多元智能理论下的课程又有哪些特点呢？
3.1 课程目标上追求全员全面发展。
多元智力课程认为，只要具备能够让儿童表现出自己强项的、有着丰富材料的班级文化、社区和家庭环境，他们就会表现出智力上独特的一面，表现出以前所未被发现的天分。也就是说，只要有适宜的课程和学习环境，每个儿童都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。然而传统的课程目标一般是面向少数精英，侧重认知能力和学术能力的培养，忽略了部分学生的其他优势智力领域的发展。
而课程目标更是片面的强调语言文字的实用价值，忽视语文所内涵的人文精神和文化氛围，就“字”学“字”,就“文”论“文”。因此，我们在制定课程目标时，既要让课程目标面向全体，又应该考虑每一个学生的特点和学科的特点，尊重每个学生的个性，设计全方位的活动课程，以促进学生的全面发展。
3.2 课程内容上追求多样性。
在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是直接讲授学校课程，在教学中也是如此。多元智力理论告诉我们，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时是多种智力合作，所以我们为学生所提供的教学内容应该是多方面的、综合的。因此在学校课程设计思路也可以从“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”两方面出发，丰富课堂教学内容，开发学生的多元智力。
3.3 课程实施上需要师生全方位合作。
每个人生来都有多种智力，因环境和教育的不同而有不同的强项，所以各人的发展程度和发展方向不一，因此教师要平等的对待每一个学生，理解、宽容、尊重儿童，特别要善待差生，要对所有学生抱有一样的期待，要帮助所有的学生发挥优势智能，培养弱势智能。根据接受美学理论我们知道，文本的解读和意义建构，读者的作用不容忽视，读者在自己已有经验基础上对文本的个性体验和“空白”填充，也决定着文本的意义。在这个过程中，由于学生个人经验的不足和差异，难免会出现各种各样的误读。
当这种偏差出现时，教师应宽容地善待每一位学生，引导并扶助他们去表现发现优势的“自我”。其次，教师和其他人一样，有自己的强项和弱项，也有不如学生的方面，多元智力理论有助于教师了解自己的风格和智力倾向，不断反思自己的教学，与学生交流互动，从而确认并呼应学生的智力倾向，促进儿童的有效学习；同时又因为教师肩负与别人不一样的责任，要为多样化的学生创造一个学习环境，这就需要教师之间开展合作，进行相互支持。
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